董翠翠
义马市外国语小学 河南 义马 472300
摘要：作业批改是小学数学教学的最后环节，是教学活动的延伸和补充。有效的作业批改方式，既有助于教师的教学，又激发学生学习的积极性。但传统的小学数学批改方式耗时费力，收效不佳，亟需改革。我们需探究新的作业批改方式。
关键词：小学数学作业批改 评语创新 互批 自批 高效
这是一个常见的场景:数学老师将已批改的作业本发给学生,部分学生看都不看一眼就将本子放置一边,大部分学生也只是翻开看一下对错或成绩。学生会说:"反正我的作业做完了,我的任务就完成了。补错的同学，他们也只是依赖老师批改的情况机械性的补错，少了自查。
这就是现在小学数学作业方面的常态：学生做作业、老师改作业、学生不补错或者单纯靠老师对作业作出质量评价。这种传统的批改作业方式把学生完成作业与自评作业分割开了，学生缺少了自查及主动学习的能力；对老师而言，耗时多、有效工作完成的效率低。若长期沿袭，对老师、学生来说，都是费力且不可取的。那么，如何科学高效地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来，更好地备课和学习教育理论；如何科学地批改数学作业，提高作业有效性；如何培养学生自查能力，尤其调动学生学习数学的主观能动性已成为广大数学教师迫切需要解决的问题。
本文着力来研究如何增强小学数学作业批改的实效性，以期提高作业批改的质量，实现师生在作业方面的双赢。
一、 符号、评语，创新多变
对数学作业的批改,我们习惯于用"√”、"×"来评判正误,采用百分制、五分制或等级制量分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用,但这种评价枯燥乏味,缺乏激励性,无法全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。因此丰富批改符号、让批改语言“活起来”非常有必要。
如抄题或不规范用“（ ）？”，有遗漏的用“……”，解题有创意的用“☆”等。专用的符号有助于学生订正时知道自己错在哪里，从哪个方面去改正，也是师生之间简洁明了的交流。提高了作业批改的实效性。
另外，积极发挥评价语的作用。
对作业中巧解、妙解的学生，评价语要充满真挚的称赞，如“×××真棒!”、“又对又好!”、“真不错!”；对于需要提高的学生，评价语要饱含爱与期待，使学生从老师的期待、赞赏和爱中扬起学数学自信的风帆，如“有进步，把这题改好就更好了!”、“你很聪明，细心一点准能全对!”……从这些真诚的评语中，学生能感受到老师的用心和爱，能使学生更愿意亲近老师，喜欢老师进而喜欢上老师所任教的学科。
二、灵活批改，一举几得
1.教师精批
若是将全部作业都收上来教师自行批改, 那么教师的工作量会成倍增加, 挤占备课和做教学研究的时间, 会影响整体的教学效果, 很难实现数学教学目标。因此, 教师可以将班级划分为几个小组, 作业批改时重点选择成绩较好和成绩较差的学生, 即选择典型的作业进行面批, 从而寻找学生容易出错的知识点, 进而实施有针对性的讲解。
2.小组同学互批
小组互相批改作业是教师减轻自己工作负担, 增加学生对自己认识的有效方式。首先, 教师要事先结合数学成绩将学生分组,每组里穿插优、中、差三类学生，且每组成员不超过六人，老师设小组长。老师先批改小组长的作业，小组长再批改本组成员的作业，而且小组长可安排中等生给学困生进行错题讲解，让学困生知道错误之处并及时改正。这样学生之间可以互相交流, 解决疑惑, 进而提高自身的数学能力。同时小组互相批改作业充分调动了学生参与数学学习的积极性, 有利于教师培养学生发现和解决问题的意识, 并能够使学生感受到成功的喜悦。
3.学生自我批改
教师在课堂教学中讲解解答习题的思路, 指导学生按照教师讲解的方式批改自己的作业, 可以提高学生参与教学和自主学习的意识, 有利于学生在自我批改中发现自己的错误, 并寻找改正错误的方法。当学生遇到困难时, 教师要允许学生分组讨论, 或是教师直接解答学生的困惑,不仅能够快速完成作业批改, 提高作业批改的价值与作用, 还能促进师生之间和谐相处, 共同高效完成教学和学习任务。
小学数学作业批改策略的研究需要不断的探索、实践、交流、反思、总结、改进等工作。目前对作业批改符号、批改评语、教师精批、学生互批、自批方面进行了实践操作，有了一定的成效。我将继续在这方面进行探究学习，努力构建务实高效的数学作业批改模式。
参考文献
1.义务教育数学课程标准[S]2011
2.彭晓菊 优化小学数学作业批改的思考[J]湖南教育(C版） 2017年12期
3.施建国 优化小学数学作业批改方式初探[J] 考试周刊 2018年AO期