刘丽
河北省保定市西马池小学 河北省保定市 071000
【摘要】在小学数学教学中采用生活化模式,意义是多元的,可提升学习效率、培养学生实践素养、训练学生创新思维,还可提升学生学习兴趣。在进行分数知识教学时，小学数学教师需要从生活的角度出发，分别完成实例引入课堂、关注思维引导、强调动手操作等多项任务，再用生活化的习题巩固教学成果，这样将在很大程度上避免学生产生较大的学习心理压力，从而增强其对所学知识的兴趣。
【关键词】生活化；小学数学；导入
一、生活情境导入课堂
在新课程标准之下，小学数学教材中所涉及的各项内容，均需要由教师进行积极的引导，使之尽可能以学生感兴趣的事物、熟悉的现实生活场景为出发点，只有这样，才能让学生亲身感受、体会并理解对他们来说难度未必很小的数学知识。特别是在引导学生接触基本的数学概念时，为了有效减少学生理解的难度，教师更需要密切留意其既有的生活经验认知情况、数学知识掌握情况，给其提供恰当的生活化的教学实例，用实例帮助学生构建情境，用以增强其对所要学习数学概念的理解程度，为接下来的概念应用奠定坚实的基础。当初步接触分数知识时，为了使学生充分理解何为“平均分”，教师应当主动调整教学思维，不再直接为学生提供这一概念的定义，而是要先从切合学生平时生活的实例开始引导。例如，笔者在授课时，采用多媒体给学生展示生日宴会分蛋糕视频的做法，让学生在这样一个生活化场景中思考与切蛋糕有关的问题：“在切蛋糕时，怎样做才有可能让所有参与者得到的蛋糕分量相同？”当学生思考这一案例问题，并给出独立的答案之后，教师顺势提出“平均分”的概念，使大家明确：让物品产生等分效果的过程，需要用到“平均分”。事实证明，这种来源于生活的情境及案例创设做法，对于学生准确理解基本数学概念，提高其学习效果将产生较大的帮助。
二、关注思维引导
在进行小学分数知识教学时，因为知识内容本身的抽象性和复杂性，有相当一部分学生会有消极配合、抗拒、恐惧等情况发生。因此，教师除了要将生活实例引入课堂之外，还应当针对这些情况，做好基于生活的思维引导工作，使学生能够因此而产生良好的发散性思维，站在不同的角度对数学问题展开合理思考。教师可以在恰当时机提供类似下面的问题。有甲、乙两个房间，其中甲房间中有三盏灯：A、B、C，乙房间中有三个和它们对应的开关a、b、c，现在可以肯定的是：一个开关仅可以控制一盏灯，且三盏灯现在都是熄灭的，如果你只能进入甲、乙房间各一次，则应当怎么判断哪个开关和哪个灯泡相关联呢？本题涉及的分数概率的知识，在对本题进行思考时，学生的思维意识将得到不同程度的发展，特别是教师如果能够鼓励学生深入分析其中的多种可能性，且不做过多的解题方式限制，学生更会因为相互交流和讨论而加强自我创新能力。
三、强调动手操作
在小学阶段进行数学知识教学时，分数类的数学知识可能因为抽象性较强，教师不能让学生直接透过表面的数字感受到背后的深刻理论，此时，虽然教师能够引入生活情景与生活案例，或者所做的讲解怎样清晰，也不足以彻底解决学生与理论知识之间的隔阂问题。此时，若教师能够从生活化的角度出发，进行课堂的进一步优化，让学生结合生活经验，有效利用平时常见的纸片等物品进入自主动手操作的状态，那么可以让学生对生活化的体验通过更直观的形式得到进一步深化，与此同时也必然带来学习效果的提升。例如，当初步认识分数时，为使学生更真实地感受、等数字的真实含义是什么，教师可以让学生以折纸片的形式进行体会，接下来再让学生比较不同部位的大小，具体说一说分数大小的区分方式，这对于提升学生对生活化数学的理解程度，同时增强动手操作能力等都会有较大的帮助。
四、生活习题巩固
小学数学教师应当注意到：关于生活化的小学数学分数知识指导策略，应当具有两个走向：一是生活走向课堂与数学知识，在此过程中，学生将会因为生活化情景及案例的融入，对数学知识产生比较浓厚的兴趣，同时可用生活化的形式，配合教师的指导，完成从一无所知到初步感知，再到形成深刻印象；二是课堂中所学到的数学知识，还要回归到生活当中去，在此过程中学生将会因为理论知识在生活实践中的应用，自觉地进行所获取知识与能力的巩固。对于这一走向，教师所要做的工作比较常见的做法是，让学生接触生活化应用题型，并指导学生采取恰当的方式解决此类问题中的难点。笔者认为，理清生活化的分数应用题题型，最终做出顺利解答的技巧，可以总结为看、寻、列、析四步。
步骤一：看，所谓看，就是要求学生看清题目要求，比如需要学生在生活化问题中看出要求：求一个数为另一个数几分之几。比如下面的问题：某同学在体育比赛中，已经完成了100米距离的跑步，但是只有完成400米之后，才能宣告比赛结束，那么请问他现在完成跑了几分之几？此时需要学生看清，本题需要解决的是100是400的几分之几计算问题。看出要求：已知某数的几分之几，得到这个数？入上面的问题稍做变通：某同学在体育比赛中，已经跑完赛程的四分之一，距离是100米，那么比赛全程是多少米？此时需要学生看清，本题需要从100米是四分之一的已知条件，得到总数未知条件。
步骤二：寻，所谓寻，就是寻找到有价值的数量关系，这一点较前述看的步骤增加了一些难度，对于分数生活化应用题来讲非常关键。只有学生能够寻找并且写出数量关系，特别是找准其中的单位“1”的量，才能让解决问题过程更加顺畅。在教学实践中，小学数学教师应当避免直接告诉学生单位“1”是多少的简单做法，而要用恰当的启迪形式鼓励学生自主思考，探索与领悟分数问题之中所蕴含的理论奥秘。事实证明，只要学生能够根据原数×几分之一=新数的原理，做出适度的变通，便可以在解答各种类型问题时准确应用。
步骤三：列，也就是按照看或者寻得出的思考，针对具体问题列出解决算式，这将让学生更接近于生活化问题的解决目标。例如，若教师提出问题A、B两地距离1152千米，有两列客车同时从两地出发，A车每小时运行72千米，B车比它慢2/7，则两车可在多少小时后相遇？学生在看与寻之后，发现数量关系：总路程÷速度和=相遇时间，明确重点应当先求出B车速度，并用画线段图的方式明确二者关系，再列式得到最终的结论：72÷1+2/7）=56千米/时，1152÷（72+56）=9（小时）。
步骤四：析，也就是对生活化的分数应用题进行分析，从中发现有利于知识巩固与能力发展的规律性内容，最终让这部分的课堂教学圆满完成。笔者认为，对于生活化的分数类问题来讲，解决时最大的难点是：题干中给出的已知条件与未知数量之间不具有直接关系，对于这个问题的解决，非常考验学生的思维转化能力。因此，教师应当使学生特别留意，发现其中的规律，尤其是复杂的，并注意在未来理论学习时与生活实践时，合理地使用这些规律，只有做到了这一点，才可以说重要的生活习题巩固环节发挥出了应有的作用。
总结
小学数学对于小学生来说具有一定的难度和难理解性,而将数学知识与实际生活联系起来,就给数学找到了很好的载体,能够让学生感受到生活中处处都能用得上数学,有助于学生学习和理解数学知识。
参考文献：
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