小学数学教学中错误资源的有效利用

发表时间:2021/9/7   来源:《中小学教育》2021年第5月第12期   作者:欧富兵
[导读] 错误是小学数学教学中最常见的问题,也是教师和学生一直努力解决的问题
        欧富兵
        四川省雷波县千万贯乡中心校,四川省凉山州616550
        摘要:错误是小学数学教学中最常见的问题,也是教师和学生一直努力解决的问题。然而,在传统教学中,师、生普遍没有认识到错误资源的利用价值,更缺乏挖掘和运用各种“错误”的意识和方法,导致错误思想、方法和认识没有得到有效的纠正,甚至积累成为“畏难情绪”,影响学生学习兴趣,形成学科“学困生”。针对此类问题,教师应正确认识错误资源在小学数学教学中的作用,正确对待学生在数学学习中发生的错误,以错误为契机,实现错误资源向正确认知的转化与发展。
        关键词:小学数学教学;错误资源;有效利用
        1小学数学课堂中常见的错误类型分析
        学生知识体系的建立是一个循序渐进的过程。在这个过程中,学生难免会遇到一些问题,出现各种各样的错误。将错误转化为生成性资源,就是教师智慧的一种具体体现。在正确认识错误和教师的合理引导下,错误能促进学生的成长。在小学数学学习中,学生的错误一般分为两类,一类是一般性错误,另一类是个体性错误。无论是什么样的错误,学生都要正确对待,从经验和教训中完善知识体系。以下总结了学生在数学学习中易出现的错误类型。
        1.1知识迁移过程中出现错误
        小学阶段,学生的思想不是很成熟,在学习中特别容易受到表面现象的迷惑,难以灵活运用所学知识。如在“加减法运算”的教学中,解答“一个数是13,它比另一个数多3,另外一个数是多少?”时,学生可能会回答,另外一个数是16。出现这种错误就是因为学生思维迁移能力不足,错误地认为“多3”就需要用加法,没有把加法迁移到减法中的思维。
        1.2缺乏生活经验导致错误
        学生生活经验不足,特别容易受到环境的影响,对一些常识性问题认识不清,思考问题角度难免有失偏颇,导致数学学习中出现一定的错误。
        1.3对数学知识概念理解错误
        要想学好数学,学会运用数学知识解决生活中常见的问题,就要正确理解数学概念。但是,学生在数学学习中常常不容易明白教师讲解的知识的含义,无法理解知识就无法运用,数学学习效率低下,学习数学的积极性下降。如在学习“认识计量单位”时,一些学生对厘米、分米、毫米没有形成明确的概念,在解题中出现错误。
        2小学数学教学过程中错误资源利用的作用分析
        在开展教学数学过程中运用错误资源开展教学对更好地提升学生学习成绩,提升学生学习效率,促进学生反思和创新能力都有一定的促进作用。
        2.1有助于提高解题效率
        对于小学生来说解题过程中出现错误的原因是多方面的,有的是因为粗心导致出错,有的是因为思路不正确导致出错,有的则是因为对知识点的理解不够深入导致出错。通过引导学生对做题过程中的各种错误进行整理,帮助学生找到出错的原因,对错误的内容加以整理后,找寻到正确的方法多次强化,下次学生再遇到同样的错误时就不会再出错,因此错误资源的使用对提升学生的解题效率有一定的帮助。
        2.2有助于纠正错误观点
        通常情况下学生出现错误的一个重要原因是对知识点存在一些错误的看法,或者对某一知识点掌握不牢固。在利用错误资源开展学习过程中,当教师能够引导学生对出错问题进行反复思考和引导后自然能帮助学生对错误观点有更加深入的认识,摒弃已经形成的错误认识或观点,对该知识点有清晰的认识并应用到解题中,彻底解决这种认识偏差。
        2.3有助于形成创新意识
        在开展错误资源的讲解和利用过程中,教师通过一定的引导能让学生对所学知识有更加深入的认识。

同时教师通过将错误资源的题目进行改变后让学生开展深入的学习,改变条件变错为对,知识点的深层次迁移、这样就能让学生在学习错误资源过程中有更多新的收获,对提升学生创新意识有一定的促进作用。
        3小学数学教学中错误资源有效利用策略
        3.1培养学生正确态度
        为了让错误资源在小学数学教学中得到有效利用,首要工作是帮助学生对学习错误资源有一个正确的态度,让学生认识到在数学学习过程中,出错是极为正常的事情,出错也不等同于没有数学学习天赋。首先,小学数学教师应在课堂教学中,在学生回答问题错误后给予其重新回答机会,在学生回答不完整时给予其再次思考机会;其次,小学数学教师应允许学生对教学内容有不同意见,允许学生在保证课堂纪律的条件下针对认知差异进行讨论,消除学生担心被同学笑话、教师批评的忧虑;最后,小学数学教师应积极为学生构建轻松、民主的学习氛围,保证学生可以在数学学习过程中全身心投入,让学生感受到数学学习乐趣。
        3.2引发学生认知冲突
        在小学数学教学过程中,教师可以利用错误资源引发学生认知冲突,首先,在课堂教学中,小学数学教师应鼓励学生进行自我表达,说出自身的想法及看法,帮助学生思考;其次,小学数学教师可以组织学生开展讨论辨析活动,让学生在讨论中形成思维碰撞,帮助学生明确自身知识结构、思维方式存在的问题,并分析问题产生的主要原因;最后,小学数学教师应做到因时制宜,可以在学生出错后引发认知冲突,也可以在学生出错前设置一些常见的错误陷阱,对错误产生诱导,进而在认知冲突中帮助学生形成正确数学认知。
        3.3开展变式迁移练习
        小学生数学思维处于发展阶段,并容易因外部因素干扰产生思维混乱问题,小学数学教师根据学生数学错误,可以开展变式迁移练习活动,让学生视野得以开阔,并打破学生存在的定式思维。首先,小学数学教师应在教学开始前考量学生可能存在的数学学习错误,提前拟定错误解决策略,以预见性准备减少学生简单错误出现概率;其次,小学数学教师应针对学生错误资源布置同类型错误、相似错误数学题目,让学生在练习中巩固正确学习认知,强化学生学习印象。
        3.4构建错题资源库
        构建错题资源库可以让学生积累错题经验,全面分析错因,做到有效改正。因此,小学数学教师应培养学生对错题进行及时整理、有效复习的习惯,让学生在头脑中重组错误认知联系,完善学生的数学知识学习体系。首先,小学数学教师应向学生提出要求,即有效订正错题,避免产生抄写错题不思考、抄写其他同学答案情况,保证学生可以在错题记录中形成数学反思;其次,小学数学教师应针对学生当前学习情况、课堂表现情况以及数学作业完成情况构建错题集,以统计学生数学学习存在错误类型、数量,对教学侧重点进行科学调整,对学生出错原因进行分析,进而组织针对性的教学辅导训练活动,让教学设计方案、教学方法得以改善。
        3.5分级处理错误
        分级处理错误可以让错误资源利用更具系统性,可以让教学目标调整、教学方案改善更科学。因此,教师应分析学生学习错误情况,弄清哪些错误只需简单处理,哪些错误需要细致分析,又有哪些错误需要当堂解决,哪些错误可以课后解决。首先,小学数学教师应以教学目标为标准,如果发现学生错误资源解决对于教学目标实现具有直接影响,那么需要当堂解决;其次,小学数学教师应及时纠正学生已经学习知识中的错误内容,强化学生对数学知识的记忆;再次,小学数学教师应对学生存在的共性错误问题进行及时解决;最后,针对和教学目标实现无关,本堂课产生的个性错误,教师可利用课后时间与个别学生进行沟通,帮助学生分析错误产生原因,为其提供针对性指导,激发学生学习热情。
        4结语
        综上所述,错误资源也有着一定的利用价值,是教师帮助学生获取知识、汲取教训、快速成长的有效路径。利用错误资源进行教学时,教师要引导学生正视错误,加强对错误的反思和对知识的理解和记忆,培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力,促进学生成长。
        参考文献:
        [1]金炳祥.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(04).
        [2]冉志明.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用探析[J].新课程(教研版),2019(04).
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