唐志程
大菉镇中心小学
摘要：本文主要是联系小学数学教学岗位实际，从备课授课内容、课堂教学情境、与配套教学活动三个方面探讨分析，找出适用于课程改革计划要求的有效教学方法，以供教学工作参考。
关键词：新课改；小学数学；教学方法
前言：课程改革的教育工作背景，对教师的教学水平提出了全新的标准。要求小学数学教育要紧密联系生活与科学实际，将重点放在“提高学生学习能力，培养学习兴趣”上，形成系统规范的理论教学体系。因此，探析教学方法是基础教育改革中首要考虑的教学策略。
一、运用多媒体技术替换传统的板书教学渠道
随着科技的创新，各个小学的教学设施日益完备。多媒体技术给教师们提供了宽广的教学渠道，除了必需的板书教学，可以合理调配课程改用多媒体教学替代板书教学。这样的好处是，其一通过接触科技产品，学生的学习兴趣自然有别于传统的板书课堂。其二，小学数学课程中包含了四则运算与简单图形与长度的计算公式，通过多媒体的图像演示，可以直观清晰的让学生了解到数与数的关系，长宽积为面积公式的由来，达到传统板书达不到的教学效果。学生在多媒体技术授课环境下，书本里的公式与数字已然不再是简单枯燥的字符，而是形成一种画面记忆，便于对教师授课内容的理解[1]。
二、建设课程改革新形势下的师生关系
课程改革的主要方向是教育工作的主体重心由主要看中在教育环节教师发挥的作用，变更为以学生为工作主体，引导其自主学习，由权威对受众的关系，转变为双向交互关系。这无疑对一线小学教师的业务技能提出了更高的要求，因此需要教师在生活实际中，密切了解学生的实际需求与感情动态，及时施以帮助引导拉近与学生之间的关系。只有在良好师生关系的基础上，消除角色等级隔阂，才能改变学生提出问题的情境，由被动提问转为主动发问，由被动灌输转为主动接受，从而给改变教学模式提供环境基础。
三、备课与授课内容应紧密联系生活实际，让学生产生情境共鸣
良好的授课效果与教师的在开展授课前的辛勤备课工作是离不开，因此，一线教师应当在备课上下足工夫收集生活素材，赋予课本上干枯的公式数算新的生命力。如在讲解百分数时，应当选取生活中的概率事件规则加以举例说明，如抛硬币，摸球摸奖甚至可以开拓思维联想到游戏，动画，拓展在生活中接触数学的渠道。在讲解到几何图形面积时可以组织学生参观校园操场等地，开展实地测量，理解消化课本知识。讲解小数时，可以让学生们代入超市购物找零的生活情境中去，理解整数与小数的关系。生活在讲解关于时间的问题时，不忘检查学生对圆面积公式的求得，鼓励独立推算出钟表盘的面积。要尽可能的将每一处课本的数学知识都带入到生活中去，让学生理解“数学源于生活并应用于生活”。
这样的课程内容，自然会提高学生的学习兴趣，优化学习氛围。
四、配套开展教学活动
区别于传统教学模式中，只以课堂为教学情境、只以课本为教学内容的特点。在小学数学授课实际中，配套开展多场地、多元化的教学活动。如课余时间可以组织学生参观科技宫，了解数学在科技发展中的基础作用。单元授课时，不应把教学场所局限于课堂。比如在讲解分数与比例关系时，可以带领学生来到操场，通过比对太阳下铅笔与影子长度的比例，让学生们测量树影长度，估算树高。把“教教材”变为“让学生们用教材”。利用现有资源整合教学内容，来让每个学生都通过切身参与到活动中的方式，发散学生的思维能力。同时注重培养学生独立思考能力，引导学生在活动中提出问题，教师再针对问题解答疑惑。可以定期开展“做一天小老师”的活动，尝试让学生走上讲台，体验教师的工作日常，让学生们自行选择自己掌握较熟的章节，上台讲课，而教师则在台下针对学生阐述的错误不足部分进行纠正和补充。在角色互换的新奇游戏体验下，台上与台下的学生均能对章节知识产生独特的印象记忆。通过教学活动的开展，不但完成了课本知识的传授，还开发了学生们的表演才能，更在无形之中拉近与学生们的关系，真正树立了学生心目中“亦师亦友”的形象，契合了“寓教于乐”的改革教育理念[2]。
五、设立小组制学生学习组织，营造小组学习氛围
结合小学教学实际情况发现，营造良好的学习氛围，对于学生们的学习兴趣培养是至关重要的。基于此，可以在班级开展如“学习小组”“兴趣小组”等学生群体，开展互助学习，拉近学生与学生的友谊关系。在互帮互助良好的学习氛围下，自然催化出学习热情。教师应当在该环节发挥组织作用，对小组组员们在课程学习中遇到的难题，进行讲解。同时鼓励同一小组学生们互相讲解，自发的对所学知识进行查缺补漏。
六、因材施教，尊重学生个体差异
在小学阶段的数学教学中，学生的学习能力、学习习惯、基础知识水平、与智力水平等方面的差异均会影响小学数学教学的效果。因此，教师们要在教学工作中，尊重学生群体出现的个体差异，不应该单独以分数作为评价学生的优劣。对于接受能力较慢的学生要做到有耐心、不抛弃、不放弃。可以根据学生们的学习进展快慢，分成不同的进度组，针对不同的进度组，展开不同的教学。针对进度稍慢的学生组，在课上重点讲解该部分学生不懂不清楚的知识点。不光需要教师精准掌握班级学生们的学习状况，还需要教师合理安排针对不同种类学生的教学计划。
结论：总而言之，“新课改”后一线教学岗位的教师们应该致力于实践探究新的教学模式，提高小学数学教育的质量。要拉近师生关系、看重学生主体、尊重个体差异，多渠道、多元化的开展教学工作。“新课改”后，小学数学教育以“培养学生学习兴趣，教给学生学习方法，培养学生学习氛围”为目标，这也是当代教育行业检验小学数学教师教学水平的重要标准。
参考文献：
[1]田冲.新课改下小学数学有效教学的思考与探究[J].天津教育,2021(20):116-117.
[2]郭粉朋.新课改下小学数学教学方法创新研究[J].读写算,2021(18):1-2.