王涛
七台河市第九小学 黑龙江 七台河 154600
摘要：教师在进行数学教学时，也不再要求学生理解与掌握一些固定的基础知识和解题思维，而是力求提高学生在数学方面的逻辑思维能力，这样可以更好地让学生具备解决数学问题的实际能力，同时也可以更好地将知识运用到日常的生活中。实际上，培养学生的逻辑思维能力对实现素质教育也是有很大作用的，这可以让学生学会归纳与总结以及运用。本文从数学思维能力的意义和小学生数学思维能力的培养策略这两个方向展开讨论， 并提出个人的见解。
关键词：小学数学；思维能力；培养措施
中图分类号：G627 文献标识码：A
1 引言
随着我国教育制度改革的不断推进，新课程改革理念已经获得了人们的广泛关注，对于小学生来说他们才刚接触数学，所以在这个阶段更应该打下坚实的基础以培养小学生的数学素养，这在小学期间还是非常重要的，所以这就要求小学数学教师一定要从学生的实际情况出发，努力制定合理的教学方案，提高自身文化素养，探索培养小学生数学素养的办法。本文将就数学教学实践谈一谈怎样才能在教学中培养小学生的数学素养。
2 培养数学思维能力的意义
经济水平的进步发展，对于人才也提出了更高的要求。而数学思维能力的培养逐渐成为社会各界人士关注的话题。小学阶段是培养学生数学思维能力和创新能力的重要时期，应该引起数学教师的重视。但就目前来看，一些教师为了应试教育会选择让学生死记硬背公式或者做大量习题，这样的教学模式势必会降低小学生的学习兴趣，久而久之甚至会让他们产生厌学的情绪。数学思维能力，有助于小学生认识、表达、概括周围客观事物中存在的数量关系和空间形式，解决日常生活中接触到的一些简单数学问题。因此，在数学教学中，教师要培养学生善于思考的习惯，引导学生不仅要理解和掌握知识点，而且还要能够将知识用到生活实际当中，从而促进其综合发展。所以，在小学数学教学中要重视思维训练。
3 小学生数学思维能力的培养策略
3.1 提出问题，启发逻辑思维
要想切实提高学生自身的动脑能力，尽量减少利用思维惯性解决问题，需要切实提高小学生在数学方面的核心素养，教师在教学中可以采用提问的方式去启发学生。教师在进行新知识教学的时候可以以提问的方式开展，然后，让学生跟着教师的思路去一步一步地学习。这样不仅可以提高学生的课堂参与度，也可以让他们更好地理解与掌握新知识，激起他们对数学的学习兴趣。例如，在进行“认识更大的数”的教学时，教师可以以提问的方式开启本节课，启发学生的思维。教师可以问“同学们知道个、十、百、千之后的数应该读作什么吗？”有些预习过同学就会积极回答道“知道，千之后应该是万，然后是十万……”之后，教师可以再问“那同学们知道相邻的两个计数单位之间有什么关系吗？”这时候，学生有可能回答不出来教师就可以让学生翻开书本，自己去寻找答案，找到答案后，就可以直接开始进行本章的内容讲解了。这样可以很有效的让学生的注意力集中到教师身上，彻底融入课堂中，学习本章所讲解的重点知识内容。
3.2 培养学生的数感
我们在教学当中更应该从学生的角度去出发，让他们用数学的眼光去看待周围的事物，用数学思维来表达和交流，以提高学生对数字的敏感度，让学生们在。生活中对数字产生联想，启发学生的数感。
比如，在小学一年级认识数字的过程里面，教师可以模拟一个场景，让同学们自行去想象：“同学们知道咱们院子里面有几棵树吗？大家平常下课的时候都会在这几个树旁边蹦蹦跳跳的玩耍。”对于愉快的记忆，学生们的印象都是非常深刻的，这时候教师可以在课堂上利用信息技术播放几张校园树木的图片，可以带着学生们一起数一数数量1、2、3，这样让学生们把抽象的数字跟实实在在的数联系在一起，由此可见，情景教学也是可以培养学生的数感的，让学生很容易把数学知识和日常生活联系起来。估算其实也是培养数感一个非常重要的环节之一，也能够反映出情景中数量大小范围，同样在生活中也有着非常重要的意义所以增强估算能力，也可以巩固学生的语感，在教学过程当中，教师可以利用一切机会合理的联系教材内容，让学生们学会估算的方法还可以在平常多让学生运用估算9.99×3.2先让学生们进行估算，可以看成10×3，所以结果一定是在30左右，然后再进行详细笔算，这样既让学生学到了估算又强化了学生的数感。
3.3 转变练习模式
在组织课堂练习时，教师应安排丰富多彩的练习模式来激发学生学习的兴趣，同时通过引导学生自主思考来训练发散思维。例如，“植树问题”可以分为非封闭线路和封闭线路两种情形。其中非封闭线路又分为“两端都种”、“只种一端”、“两端不种”三种情况。在教学实践中，由于植树问题题型复杂多样，致使学生解决“植树问题”难度较大。为此笔者在教学中构建了“植树问题”模型，并安排了多样化的练习。例1：在全长100米的小路一边植树(两端要栽)，每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵树？例2：学校和体育馆相距80米，植树节当天绿化队要在学校和体育馆公路两旁植树(两端不栽)，树距为10米，问一共要准备多少棵树苗？例3：学校圆形荷花池周围要栽树，荷花池的周长是75米，如果每隔5米栽一棵，一共要栽多少棵树？通过以上三例练习使学生掌握了“路的一旁还是两边”“两端栽还是不栽”“直行路与环形路”等多种情形下的不同的解题思路，真正把学生思维引向深处，提高了解决实际问题的能力。
3.4 注重生活实践
教师在设置实践内容时，可以合理的利用教材中的一些例题，将他们更加直观的展示在学生的面前。例如，在学习《可能性》的内容时，教师可以先以生活中的一些例子开展本章，如，教师可以先设计一些问题：地球是圆的、人写字用右手、两天后会下大雨等等，然后，给同学们三个选项，分别为：一定、可能、不可能，只会让同学们根据上述三个问题给出自己的答案。这样可以让同学们通过这些生活问题大概的了解什么是“可能性”。之后，教师可以拿出几个硬币，让同学们自己动手投掷硬币10次，猜猜哪面朝上，将实际结果记录下来，之后说一下自己有什么发现，并说一下正反面朝上的可能性。讲完这章的内容之后，教师可以布置一项课后实践作业，即让同学们观察我们日常生活中有“可能性”的事物，然后，对那些事物进行观察与记录，了解他们“可能性”发展是否有规律，如果有，是什么样的规律。这样不仅可以培养学生的动手能力和观察能力，也可以让学生的逻辑思维能力有一定程度的提高。
4 结束语
数学学科对于学生来说非常重要，也是学科中非常有优势的一个培养方向。这也要求数学教师在培养小学生核心素养时，一定要有一个科学的认知，真正地把培养学生的核心素养放到一个非常重要的位置，而且要在学习和生活中方方面面地进行培养，达到培养小学生数学核心素质的目的。
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