杨松
贵州省德江县煎茶镇第三小学 565200）
摘 要：小学是系统传授知识的教育初期，同时也能引导学生养成更好学习习惯，才能在思维的快速延展中，找到更适合自己的学习途径。但智力发育尚在初期的小学生，往往面对逻辑性强的数学知识，会感觉有很大的学习难度，如果教师不及时针对学生面临的阻碍，有策略性的转变教育思路，则会使学生难以找到学习方向的同时，转换为学习态度不积极、依赖性较强的学困生。所以如何有效帮助学困生找到增强学习能力的途径，是笔者在文中主要研究的问题。
引言
学困生是指班级中成绩不理想、学习态度差或难以有效接受重点知识的学生，不仅会使教师的授课工作开展受阻，学困生的出现也预示着很多问题，需要教师着重根据教育现状，分析班级学生学习困难的成因，才能展现数学课程特点的同时，鼓励学生始终在积极的学习热情中，探索适合自己的学习方法。因此，教师应脱离陈旧教育形式的约束，根据学困生的要求与智力水平，设计更加健全的教学规划，才能满足学习需要并激发思维活力的同时，助力学困生的学习效果不断增强。
1数学课堂学困生的具体现状
笔者认为，学困生的直接表现，在于学习态度消极、自主意识不强以及接受能力较差，所以面对比较复杂的数学知识，总是难以找到合适的学习方法，导致学习自信心不断降低的过程中，严重影响学习活动的参与积极性。尤其是小学生有十分活跃的思维，再加上较小的年纪本身应该对有趣的数学知识有很强的探究兴趣。学困生的出现不仅影响教育质量，也使学生缺少正确学习技巧的同时，使智力发育水平也会受到一定程度的限制。尤其是以灌输为主的应试课堂，很少给予学生自主选择知识的权利，快速的授课进度与具有一定深度的授课知识，很难与学困生的接受能力相符，使被动的环境不仅丧失主动学习知识的乐趣，也没有给予学困生更多的自主空间，使学生学习困难的现状无法得到改善，也不利于正常教育工作的有序开展。
2数学课堂学困生的成因
数学自身的渐进性、逻辑性与趣味性，需要学生在知识的不断积累与迁移中，才能形成比较完善的知识框架，并在灵活使用中收获更好的学习效果。但小学生思维受限且知识接受能力弱，不少教师的教育计划，主要以讲解重点知识为主，希望符合考试要求的授课大纲，能使学生考出较高的数学分数。但这种忽略实际情况的数学课堂，很容易使学生难以对复杂的知识进行理解，长此以往不仅不会的知识越来越多，也容易在学习自信心的丧失中，成为班集体中的学困生。
另外，小学生由于年龄小，所以往往会存在自控力差的问题，并总是缺少自主学习意识，既不会做到课前对需要学习的重点知识进行了解，课后也不会及时的复习并对知识点进行归纳，导致学生的学习时间仅局限在课堂四十五分钟，随着时间的推移不仅对知识点的遗忘率较高，也在缺少应用的同时无法将知识进行更好掌握，使学生虽然了解基础知识，但不会灵活应用解决问题，考出的数学成绩不甚理想，更是会磨灭学生的自主学习热情。如果教师不有针对性的解决教学问题，不仅会使学困生的情况愈加严重，也不利于正常数学课程的有序推进，急需寻找解决对策，帮助学生在激发学习积极性的同时，成为学习态度积极且自学意识强的优秀学生。
3数学课堂中转化学困生的主要路径
3.1增加学习自信
学困生由于成绩不理想，所以总是会存在比较消极的学习态度，再加上找不到有效的学习方法，十分影响思维的调动。教师需要帮助学生增加学习自信，积极探索更容易加强学生理解能力的授课形式，才能使轻松的数学课堂，鼓励学生在积极的态度中取得更好的学习效果。例如，教师讲解“三角形面积的计算”时，由于学生已经初步掌握三角形特点与平行四边形面积公式，教师可以以此为契机引导学生进行深入思考，在思维的调动中解决数学问题。对于学困生学习态度不积极的问题，教师可以选择用信息技术作为教学辅助，通过三角形模型的动态播放，使学生在温故知新中激发计算三角形面积的积极性。同时，由于学困生接受能力较弱，所以教师需要先带领学生复习学过的知识，用对比、引导的方法，鼓励学生按照平行四边形面积的计算方法，再结合三角形的图形特点，能够在知识的迁移中寻找计算公式，进而进行对本节课重点知识的解决。在整体的知识讲解完毕后，教师应根据学困生的课堂表现情况，单独为学生布置计算三角形面积的习题，由简到难依次排列，鼓励学生进行解题挑战。这样不仅可以很好锻炼学生知识应用意识，也能逐渐养成自主学习的习惯，从而在问题的解决中提升学习自信心，以更加积极的态度完成学习任务。
3.2满足学习需要
学困生存在接受能力弱的问题，所以教师如果知识按照班级平均学习水平设计教育计划，对学困生来说仍存在很大的学习困难。因此，教师应分层设计教学目标，引导学困生在循序渐进中了解基础知识，并通过数学思维的形成向难度更高的问题挑战，从而在知识接受能力逐渐提升的同时，取得理想的数学成绩。例如，教师讲解“同分母分数加、减法”时，为了满足学困生的学习要求，教师应引导学生先对整数加减法的意义与计算法则进行复习，能够在推导、观察中思考同分母分数的加减法则，使数学问题在不断解决中，帮助学生通过学习技巧的掌握提升解题能力。教师在课前需要鼓励学困学生进行预习，能够对本节课的重点知识有初步了解，这样就可以在上课时针对理解难点，可以更有效果的倾听教师讲解知识重点。为了更好帮助学生理解抽象的数学知识，教师可以将计算题出示在白板上，要求学生拿出两张白纸，平均分成与分母一样的份数后，挑选出其中代表分子的数量，然后进行加减法的计算。学生在动手操作中会发现同分母分数加减法，只需要保持分母不变，分子正常进行加减就可以得到正确的答案。相较于教师按照传统方法讲解知识，学生在动手操作中，不仅可以对计算法则有更加直观的理解，也能很好提升自主学习知识的热情，从而寻找到更适合自己的学习方法，并通过思辨意识的锻炼与形成，取得更加理想的学习效果，使学困生转变为优等生的同时，推进数学课堂顺利进行。
结语
总而言之，面对学习困难的学生，教师的首要目标是挖掘形成因素，并根据当前的授课现状与学习态度，建立更加高质量的数学课堂，既鼓励学生在轻松的环境中激发思维活力，又能养成自主意识，在积极的学习态度中保证学习效率的不断提升。因此，教师应尊重学困生个性特点与学习规律，设计更加健全的教育计划，才能转变学习态度、提升学习热情以及强化知识接受能力的同时，助力学生取得更加优秀的数学成绩。
参考文献
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作者简介：
杨松（1985年4月27），女，土家族，贵州省德江县人，贵州大学硕士，贵州省德江县煎茶镇第三小学教师。