杨芳
河北省沧州市运河区光明小学，河北 沧州 061001
摘要：语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学要点为语言文化，运行方式为语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具。作为一门语言学科，阅读和写作是其重要组成部分。在小学语文教学中，阅读和写作并不是独立的，而是相互促进的有机整体。将读与写有机结合起来，会让小学语文课堂教学更加高效。本文将探讨读写结合教学的相关策略。
关键词：读写结合；小学语文；高效课堂
1 小学语文读写结合教学的重要性
阅读和写作一直是小学语文教学的重点和难点，对学生的语文能力有着重要的影响，有利于学生文学思维的提升，增加学生的文学储备，实现他们语言理解和运用能力的共同提升。阅读教学能够使学生在阅读中学习到大量优美的词语和句子，鼓励他们选择喜欢的段落进行仿写，能够在无形中锻炼他们的写作能力，在以后的写作中，学生就能够熟练地应用这些好词好句，丰富他们的写作内容。在小学语文教学中实现读写结合教学，不仅优化了传统的教学结构，实现学生读写能力的综合发展，而且，也使小学语文教学更加的完整。小学生的身心还处于初步发展的时期，读写结合有利于拓展他们的学习思路，培养良好的语文思维，这对学生今后的语文学习和发展有着深远的影响。
2 读写结合构建小学语文高效课堂存在的问题
2.1 读写分离问题
在新时代的今天很多教师并没有认识到读写分离教学中的严重性，因此读写结合的教学模式始终得不到语文教师的重视，这直接导致严重的读写结合不均衡的现象出现。
2.2 缺乏创新意识
许多教师没有创新意识，在教学中更缺乏锻炼学生的想象能力和创新能力的意识。甚至有的学生因思维活跃导致教师的严厉批评，种种原因无形中磨灭了学生的表达欲望，在这样的学习氛围中直接限制了学生的思维发展，很难提升学生的写作思维能力，同时阅读能力也很难得到有效提升。
2.3 读写
在日常教学中教师在指导学生读写结合的过程中还存有诸多问题。比如，在教学完某一篇课文后要求学生开展写作练习的时候，在练习的过程中并没有使用文中的表达方式和写作手法，而教师在进行批改的过程中也没有指出，这也就出现了读写脱节的现象。
3 小学读写结合构建小学语文高效课堂的策略
3.1 基于教材开展读写结合
对小学语文教学而言，教材是学习的基础，因此在开展读写结合时，教师需要以教材为根本，教师可以将教材课本的一些内容进行设计，让学生通过阅读教材文本进行相关的写作练习。通过这样的方式，不仅提高了学生的写作能力，还加深了学生对课文内容的深层次理解。因此可以以教材为根基，开展小学语文读写结合教学。
例如在进行《匆匆》这节课的教学时，《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。因此在学习完这篇文章之后，我让学生尝试以“珍惜时间”为主题，进行写作练习。学生可以结合《匆匆》一文中的观点进行分析，也可以结合自己的学习生活经历进行感悟。通过这样的方式，可以让学生将读与写紧密结合在一起，提高学习效率。
3.2 以读促写，激发学生对写作热情
读写结合在教学中不能蜻蜓点水，浅尝辄止，必须要深入到读写内部，才能有效发挥读写结合的魅力。在阅读和写作教学中，教师可以借助于文章具体的段落内容开展写作教学，如此不仅可以加深小学生对文章内容的体会，同时还可以激发小学生的写作兴趣，降低学生写作的畏惧感，使阅读和写作浑然一体，提升课堂教学的质量。
比如：在阅读《北京的春节》这篇课文时，教师就要结合具体的片段内容适时开展读写结合练习。如描述除夕场面的一段文字：“除夕真热闹，家家赶做年菜，家家户户散发酒肉的香味和男女老少的欢呼声。大人和孩子们都坐在电视机前看着春节晚会吃着热腾腾的年夜饭……这一夜，每家每户都在放鞭炮，除了老人和孩子，每人都在守岁。”这段文字内容把年夜的一些常见情形写了出来，学生读来感同身受，甚至也想表达自己过除夕的场面和感悟。对此，教师就可以让学生们畅所欲言，每人讲述一下过除夕的生活。有的孩子说家人在包饺子，有的孩子说和大人贴对联，有的孩子说看烟花，有的学生说看联欢晚会，当学生们都表述了一番之后，教师就可以顺水推舟，让学生拿起笔来，用一、二百字具体描写一下对除夕印象最深的场面，注重情感的烘托和语言文字的活泼，然后在学生写完之后，教师再让学生们有读一下同桌写的作文，把写得最好的贴到教室的墙上供大家随时阅读，体会每名小学生文字写作中表达的不同之处。
3.3 阅读课本，引发学生的情感共鸣
在写作教学中，常有学生因为语言组织能力的不佳以及情感表达的不足，使得学生的作文写的平平凡俗气，没有感染力，小学生读起来没有过多印象。此时，教师应该引导学生去感受语文课文的思想价值和艺术魅力，学习经典范文的组织结构和语言特点，然后，再让学生把获得的感悟投入到写作中，为小学生的今后写文章提供了底子和根底。
比如，教师在课堂上给学生布置了这样一个题目：《我最难忘的一次经历》。有的学生这样写道：“我最难忘的是爸爸带我到美丽的青岛旅游，我看见蓝蓝的天空，美丽的海湾，还有很多人在海边游泳，我们下水玩一会儿就上岸，然后歇一会儿再下水，玩了也不知道多长时间我们就回来了，玩到了天黑就回到了旅店，在旅店海鲜食物相当得丰盛好吃。我非常喜欢这次青岛旅游……”这篇作文没有写出作者为什么难忘以及为什么喜欢青岛，读来平白浅显，一点都不感人。比如：教师让小学生打开课本以《窃读记》，让小学生细读这篇课文来提升小学生的读写能力，感受小作者真挚丰富的内心描写。通过教师的启迪和引导，学生重新改正了自己的作文。他写道：“我最难忘的是青岛之旅。直到今日，我还时常在梦中梦见她，那长长的海滩，蓝蓝的天空，起伏的大海，好像我的天国，是我永远也难以忘记的心灵家园。我想等我长大，我一定要带着爸爸妈妈再次重游。”修改之后的作文，无论语言还是情感都丰富了很多。
3.4 利用想象力续写课文，提升文学素养
小学语文课本有丰富的题材，其中有不少的叙事和童话类的课文，在文章结尾处常常为学生留下一些悬念，让学生自己想象和寻找答案。在进行这类课文的读写结合教学时，教师可以利用学生的好奇心，让学生根据对课文的理解续写课文。小学生对世界有自己的看法，有着丰富的创造力和想象力，让学生进行课文续写不仅能实现读与写的结合教学，还能够充分发掘学生的主观能动性，激发他们的想象力，提高学生的写作能力和创作能力。例如：在学习完《坐井观天》后，可以让学生先评论小青蛙的言论，深化学生对课文的认知，之后开展续写活动，以小青蛙跳出井后的所见所闻为内容，让学生想象小青蛙会经历哪些事情，又会学到哪些道理。有了之前课文阅读的一些基础，学生就不会没东西可写，有利于帮助学生克服对写作的恐惧心理，培养学生对写作的兴趣，提高学生的文学素养，实现小学语文高效教学课堂的构建。
结束语
归根结底，构建小学语文高效课堂可以提升小学生的语文水平。传统课本中并未看重读与写的结合，在新版本后，需要教师把两者结合起来，把阅读和写作的魅力充分展现出来，为学生上好语文课，为小学生未来的全面发展奠定基础。
参考文献：
[1]唐波.论新课改背景下如何构建小学语文高效课堂[J].华夏教师，2018（10）
[2]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018（42）：376-377