童娟娟
浦江县浦阳第二小学，浙江 金华 322211
摘要：近年来，众多教育者将视线转向新型教育形态——STEAM教育，其教育理念注重跨学科教学的整合，并利用不同学科之间的联系共同打造良好教育，为学生提供优质、专业、系统的教学服务。在小学语文教学中引入STEAM教育理念，能够有效开阔学生的视野，拓宽学生的知识层面，发展学生的创新思维，从而提升学生提升整合能力与综合素养。本文基于笔者教学经验，就STEAM教育理念下开展小学语文教学实践提出自己几点看法，以供参考。
关键词：小学语文；STEAM教育；教学实践
随着社会的不断发展，对人才综合素质的要求越来越高，因此，学校教育也需要针对其作出相应的调整。STEAM教育理念在小学语文教学的引入，能够很好地响应学校教育所提倡的全面素质教育的号召，为学生打造更为专业、系统的教学服务，对提升学生的综合素质与水平有着极其重要的作用，还能够帮助学生掌握更多的语文知识，发展学生的创造性思维，令学生逐步拥有跨学科知识整合与迁移的能力，由此可见，在小学语文教学过程中融入STEAM教育理念是时代发展的必然趋势。那么，具体该如何在STEAM教育理念下开展小学语文教学活动呢？
一、STEAM教育理念内涵概述
STEAM是Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics的五个学科英文首字母的缩写，它代表了以科学、技术、工程、艺术、数学等多学科为主的多学科融合的教育，其强调学生学习能力与思维的培养，旨在利用不同学科知识引发学生的学习兴趣，并将所学知识完美的融合到一起，帮助学生将点点滴滴的知识点逐步串联起来，实现有机整合，以便学生能够深入到学科知识之中，更深层次的探究学科知识，在学生学习的过程中，这并不是简简单单的五个学科知识的叠加，而是学生创新精神与实践能力的增强，让学生能够很好地利用所学知识解决所遇到的问题，真正达到学以致用的境界。
STEAM教育重视学生探究能力与自主学习能力的培养，它的出现，并不是简单地将知识灌输给学生，而是依靠多学科知识的支撑，让其围绕某一问题展开相应的探究，令学生自主解决问题，以便依靠多学科之间知识的互通，灵活运用去发现问题、设计探究或解决方案，以提高学生学习的有效性。学生在自主学习的过程中，是思维积极运转的过程，不仅能够有效发展学生的逻辑思维能力和创新思维能力，还能够有效避免传统“灌输式”教学制约学生思维能力的发展，并让学生的自主能动性得到有效发展。因此，在小学语文教学中引入STEAM教育理念是十分有必要的。
二、小学语文教学中引入STEAM教育理念具体实践策略
（一）寻找关联，培养学生兴趣
为在小学语文教学过程中有效避免传统单向性学科教学的出现，将STEAM教育理念完美融入小学语文教学中，就需要寻找、打通各学科之间的关联点，将各个学科都能与语文学科相关联，以便在出现比较难理解的语文问题之时，可以利用其它学科的知识有效解决问题，这样，一方面能够有效锻炼学生的思维能力，提高学生的综合素质；另一方面能够提高学生的学习效率和教师的教学水平，为教师打造高效化的语文课堂奠定坚实基础。
比如，在教学“草船借箭”一课时，为让学生感悟诸葛亮的神机妙算，笔者利用多媒体播放有关“草船借箭”的精彩片段，并提出问题：“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪些地方？用心体会诸葛亮到底‘神’在何处，‘妙’在哪里？”“‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清’说明诸葛亮精通哪方面？他会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？他是如何得知天气有变？天气变化的条件是什么？”“诸葛亮‘借箭’时为何要吩咐将‘二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去’？”（两面受箭，既能够多受箭，又可保持船体平衡）“诸葛亮在‘借箭’过程中为何下令要把船调过来，船头朝东，船尾朝西？”“诸葛亮‘借’完箭之后，又如何得知船会顺风顺水，曹操就算知道上当了也追不上呢？”“草船借箭成功的原因有哪些？”......学生通过对这些问题的探究，能够深入到文本阅读当中理解相应知识，同时，还能够利用气象、地理以及物理等方面的知识解决本课所遇到的问题，以有效提升学生的探究兴趣，发展学生的学习能力。值得注意的是，语文教学过程中诸多环节都可以引入其它学科的知识，为学生扩展知识，教师则需要灵活运用各个学科知识解决学生所遇到的语文问题，保证学生可以在认知之内学习到更多知识。
（二）围绕主题，嵌入单元课程
在未引入STEAM教育理念之前，小学语文教师教学之时往往是单独一节一节的开展教学，每个章节之间的联系都被忽略掉，以至于诸多学生未能发现它们之间的关联。为解决分散式语文学习这种问题，教师可有效引入STEAM教育理念，利用嵌入式单元课程加强每节文章内容，并利用同一主题开展整个单元知识的学习活动，让学生以更加深入的理解语文内容，并能够很好地把握作者创作形式和写作意图，有助于学生文学素养的全面提升。
比如，在教学部编版四年级上册第三单元教学时，笔者打破常规一节一节课程教学的模式，利用思维导图方式引领学生开展知识的学习，让学生利用相应的思维导图将单元章节中的共性与个性展现出来，让学生自主思考如何学习整个单元的知识点，笔者则充分发挥引导者角色的作用，在学生无法进行学习或遇到难题知识及时予以其帮助，以保证学生高效开展语文学习活动。如，部分学生以“观察”为中心词（主题），设计自己的思维导图，向四周延伸了：（1）白居易经过观察，将深秋时江边的景色（从傍晚到夜幕降临）刻画了出来；（2）苏轼经过多方位观察，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象；（3）卢钺经过观察，不仅用文字刻画了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理；（4）叶圣陶经过观察，了解了爬山虎向上爬的秘密；（5）法布尔经过观察，看到了蟋蟀筑巢的全过程；（6）比安基进过观察，以日记的形式记录下燕子窝的变化。接着，以苏轼的“题西林壁”为例向下延伸出“从不同角度观察”，并将其分为两部分向外延展，分别是“变幻莫测”和“千姿百态”，再向下分别延伸出“横岭”“侧峰”“远近”“高低”等等。通过这样的自主学习，不仅打破原有单章节教学模式，并加强了单元各个章节之间的联系，让学生抓住一定的主题或中心词去延伸学习其中涉及的语文知识，便于学生从宏观把控单元学习，更有助于学生更为深入的了解相应的知识。除此之外，笔者还嵌入其它文学知识如“盲人摸象”“少年闰土（月下捕猹片段）”“背影（望父买橘的片段）”等，以扩展学生的文学视野，让学生接触到更多文学大家创作的作品，帮助学生积累更多文学知识，为学生今后的创作奠定坚实基础。
三、结语
总之，新课改的推行，逐步让广大教育者认识到传统教学方式之不足，而在小学语文教育中渗透STEAM教育理念能够帮助教师有效转变传统教学模式，打破单学科知识的限制，利用多学科知识帮助学生解决所遇到的问题，加强学生的实践，并采用单元式、主题式方式帮助学生综合学习、整理语文知识，有助于锻炼学生的思维能力，提升学生的语文综合素养，更为教师构建高效化语文课堂奠定坚实基础。
参考文献：
[1] 基于steam教育理念的语文教学思考与实践. 周杰. 广西教育 . 2018
[2] 当语文遇steam教育理念:探究新课改背景下语文教学的现代性. 夏礼平. 基础教育论坛 . 2020