姓名：张晓玲
单位：黑龙江省哈尔滨市宾县大千中学 邮编：150400
摘要：在初中语文课堂教学中，学生是教学的主体，教师要做的就是正视并分析学生的差异性，并根据学生的差异进行分层，分别进行不同层次学生的教学，这也是当前一种较为有效的教学方式。分层次教学模式的良好应用能够全面地照顾到课堂中的每一位学生，让所有的学生积极地参与课堂，从而促进学生整体综合水平的提升。
关键词：初中语文；分层次教学；培养策略
1 分层教学法在初中语文教学中运用的重要意义
1.1 促进教学目标更好实现
全面发展素质教育背景下，老师开展初中语文教学，更加侧重对学生知识、能力和素养进行培养，然而依托“一刀切”教育模式，无法促进这一教学目标实现，而借助分层教学法就可以对学生实际学习情况及需求进行细致把握，并通过细化教学目标、教学内容、教学方式等，让每一位学生能够在参与课堂学习活动以后，其自身知识、能力和素养都能取得一定进步，进而推动初中语文教学目标更快更好达成。
1.2 促进学生的身心发展
初中阶段的孩子正值青春期，他们自尊心强的特点会表现得更加明显，同时对于他人或是外界的评价会更加敏感。此时，传统的“一刀切”模式会对不同的学生造成两极影响。一些学生因为课程内容要求过低，产生自负心理，相反，另一部分学生则可能因为赶不上整体学生进度而产生自卑心理。最终，整个班级的教学质量受到严重影响，导致整个教学班学习成绩的降低。因此，运用分层模式教学，精准定位，让学生以积极向上的态度进行初中语文学习，取得成功。
1.3 调动学生学习积极性
分层教学法在初中语文教学中进行应用，需要老师高度重视学生的学习主体地位，并结合学生学习存在差异性，对课堂教学活动进行优化设计，使每位学生实际学习需求都能够得到有效满足，在这过程中学生学习积极性和主动性也会进一步加强，并推动语文教学活动更加顺利和高效展开。
2 初中语文教学中分层次教学法的有效应用
2.1 对学生所要达成的教学目标进行分层设置
不同学生的学习能力，对新知识的接受能力有着较大差异。因此，教师应该注重学生的思考与掌握知识的能力，同时在课外拓展内容进行差异处理。对于语文学习基础比较好的学生，适当提高教学目标，若要求过低，会导致学生容易满足且产生自负心理，进而丧失对语文学习的兴趣；对于语文学习基础比较差的学生，适当降低教学难度，让学生能够适应并参与其中，切不可使学生在学习过程中产生挫败感，丧失对语文学习的积极性。
2.2 小组合作学习，进行作业分层
在作业布置中，教师可以留下预习作业，在预习作业中，让学生养成良好的学习习惯，良好的自主学习活动，让学生带着问题，带着对知识的渴求，进入语文课堂。学生通过课前预习，可以对课文内容有初步的认识，为我接下来的课堂教授打下了基础。例如教师在教学《敬业与乐业》这一篇课文时，教师可以根据学生的特点，让学生进行课前预习，并根据教学目标来分层次安排预习作业，比如第一层学生能够正确的朗读全文，可以借助课后的注释和工具书，并解释文章的一些句子，第二层次的学生能够将这篇课文的写作背景和作者的写作初衷分析并理解出来，在课堂上我会让三到四人为一小组，然后让他们将在预习过程中发现的疑问，在小组中进行询问，并互相解答。因为预习活动的侧重点不同，他们可以相互进行讨论和解答疑点问题，分层预习作业可以帮助不同层次的学生提前主动进入文本思考，预习作业进行分层，让学生完成的没有太高的难度，使学生更乐于进行这项作业，然后在小组讨论中，第二层次预习的学生，可以帮助第一层次学生补充讲解他们预习的内容，提高他们的基础分析能力和创造能力。最后教师在课堂上还会再根据小组讨论情况进行授课。
2.3 在课堂中分层提问
由于每个学生的语文学习基础不同、家庭情况经历不同以及综合素质也不同，因此每个学生在初中语文学习中也会出现良莠不齐的情况，因此初中语文教师在课堂教学提问中，更要注意到如何平衡不同层次学生的情况。比如对于一些基础较弱但记忆力较强的学生，可以提问他们一些背诵问题，或者是简单的问题，让他们也能够在语文课堂中获得一种成就感，更好地投入到学习中；对于一些理解能力较强的学生，可以提问他们一些关于阅读表达的问题，让他们既能够掌握基础的语文知识，也能在这个基础上获得一些拓展和提高，促使他们更加积极主动地思考并逐渐养成独立思考的习惯。在初中语文教学过程中，运用这样的教学方式以及提问形式会很好地对班级里各个不同层次的学生做到平衡，让不同层次的学生都能够在课堂中有所收获。
2.4 注重分层学习评价，掌握有效学习方法
学习评价在分层初中语文教学中占据着十分重要的地位，需要老师对这一部分内容引起高度重视，并通过充分发挥学习评价优势，帮助学生更好地进行初中语文学科学习，并促进初中语文教学效果得到进一步提高。实践中老师对学生学习情况进行科学评价，也要结合不同层次进行针对性评价，针对A层次学生在评价时需要将重点放在学生创新思维和能力拓展上面；B层次学生评价则将重点放在思维能力发展和学习方式优化调整上面；C层次学生则要充分肯定学生已经取得的学习成果，尤其是针对表现突出的学生要给予肯定和鼓励，针对学生学习过程经常出现的差错也要及时指出，并提出极具针对性的改善建议，引导学生结合自身进行语文学习调整，并在找到适合自己学习方法中更加高效和高质地进行语文学科学习。同时，老师通过学生分层学习评价，也能够对不同层次学生实际语文学习状况有一个全面、系统的了解，针对各层次学生学习过程存在不同问题也能细致把握，并在后期开展语文课堂教学中进行调整和优化，在进一步提高学生语文学习热情基础上，提高初中语文教学效率和质量。
3 结束语
综上所述，语文作为学校教学的主要课程之一，对学生未来的发展起着至关重要的作用。分层教学针对学习能力不同的学生，采取了不同的策略，帮助学生各得其所，提高学生的学习兴趣，实施因材施教，以学生为主体，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。
参考文献：
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[3]赵办.分层教学法在初中语文阅读教学中的应用分析[J].新课程导学,2020(05):48.