衷敏倩
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摘要：小学语文教学游戏化作为新课标指引下语文教学改革的重要样式，其突出作用和特殊价值开始被广大的语文教育工作者所认同。在探索的过程当中，因理念、方法等层面的原因，出现了一定的问题。应通过在目标设定、学习评价及教师研究共同体建设等方面的不断落实和强化，彰显游戏化教学的价值，推动新课程背景下教学改革的不断深入。
关键词：游戏化；小学语文；现状；对策
伴随着新课程标准的深入实施，小学语文教学迎来的多元化的发展时期，在多样化的“教”和“个性化”的学的互助和促进下，一些新的理念、新的方法引入其中，实践其中、发展其中。在这一课改探索当中，游戏化的教学策略被引入进来，其通过将学生置身于显示情景当中，而为学生对于知识的深刻思考和情感的真切体验提供平台和支点。但在对当下游戏化的教学探索过程当中，因理念及方式等层面的认知差异及实践不足导致小学语文教学游戏化并未能达到应有的效果。对于小学教师而言，要重新审视语文游戏化教学的内涵、价值及本质，对当前实践中所出现的问题进行归因分析，以更好地推动小学语文教学游戏化的探索。
1小学语文游戏化教学的现状及其存在的问题
1.1教学目标设定模糊
游戏化作为一种教学方法，其本质要为课程服务，为课程实施效果提供支撑。在课堂调查的过程当中，也看到一些教师的语文游戏化探索更多的是看到热闹，而不是学的精妙。学生进入一种较为亢奋的讨论状态，却忽视了在学习中最应该守住的方向和目标。同时，也有一部分在对于学习内容的选择上，多数教师往往忽视了小学生的心理特点、兴趣爱好等，过多地以“目标化”的情境来展开游戏教学[1]。
1.2学习评价单薄无力
在语文游戏化的探索过程当中，一方面是教师缺乏对语文游戏化探索评价环节的完善，另一方面是在语文游戏化的探索过程当中，没能够实现对学生学习评价的精准点评。如一些教师在作文教学中面对学生丰富的生活想象时，往往认为其思维过于幼稚而强行“助长”进而导致其语文失去的童真和色彩。在写《春姑娘的来信》当中，一个学生写道：“春姑娘从乐园了跑出来，走过的地方都变成绿色……”教师觉得不太符合“信”这一模式，而过早的实施了干预，使学生顿感无味。
1.3教师能力有待提升
任何一种教学模式能否被落实到位与教师专业素养及价值认知的高低有着必然的关联。在此次小学语文教学游戏化探索过程当中发现，对游戏化教学形式的接受在很大程度上有着较为明显的年龄特征，青年教师表现出了更高的热情，而中青年教师和老教师要相对冷淡一点，主要原因还是教师失去了对于教学探索的热情，甚至是对生活的热情。如果教师丧失了探索游戏的热情，也就不会引导着学生去开拓生活的新空间，去挖掘生活的深层意义[2]。因此，科学地建构语文学习的综合体是当前游戏化教学深度开展中亟待解决的一个问题。
2小学语文游戏化教学的优化策略
2.1合理的情境目标设定
教学不是一种对于生活的简单展示，而是要以其为线索，来完成对知识的探索和技能的内化。语文教师应首先确保小学生可以对教学游戏化的情境设定有一个全面的认知，避免小学生因对小学语文教学内容和教学情境架构的片面理解，导致学习中不知所学、内容泛滥的窘境。与此同时，也要对语文游戏化进行更为清晰的技能输出，让小学生能够有“鱼”的知识同时，获得“渔”的技能。可在这一过程当中，以教学内容为指引，引导学生进行观察和模仿，如在学习完课文《蟋蟀的住宅》的时候，引导学生透过课本中所描写的内容去观察蟋蟀，了解蟋蟀，这一思维流程的倒置将能够让学生在极大程度上获得对说明方法的认知[3]。
2.2科学地实施游戏评价
小学语文教学当中对游戏化的探索当中，教师要首先实现理论、理念及方法的回归，只有自身拥有了丰富的游戏化的教学理论和正确的游戏化教学理念，才能够端正自身的教学态度，发挥自身的教学能动性，进而达成对小学语文教学游戏化的有效探索。对于教师而言，一方面要不断地增进小学语文教学游戏化的理论学习，另一方面要围绕游戏化展开对课型、课例的研讨与打磨，以理论和实践相结合的方式推动小学作为游戏化教学的探索。在这一过程中，小学语文教学的课堂要使小学生能感受到游戏开展趣味的同时，感知到游戏的公平，如此来做必然会大大增加学生们学习的热情[4]。
2.3打造游戏化教学学习共同体
在于教师的访谈过程当中，部分教师坦言。对这一理念的接受往往是通过一两次的培训来达成，而后便展开了自我的实践过程。很多教师渴望在这一过程当中，获得理论与实践的继续指导，同时也期待着同行者之间的交流。因此，不能简单地将游戏化以专家培训的方式来进行，而更应该实现对小学语文教师课改内驱力的涵养和汇聚。在这一过程当中，可以通过打造教师小学语文教学游戏化学习共同体的方式来进行，一方面可以围绕着语文游戏化这一核心课题展开校级的观摩和对话，另一方面可以通过教研机制的支撑，促成校际之间的交流。这将成为驱动小学语文游戏化教学深度发展的一个重要路径。
3结束语
一段时间以来，游戏化的探索成为了小学语文教学的一种重要模式，而随着探索的深入一些隐性的问题也开始出现。因未能充分地达成对语文游戏化教学理论内涵的认知导致其在方法运用的过程当中出现了游戏化情境的照搬、滥用等情况，进而导致语文游戏化教学并未能受到良好的效果。在对这一现状的深度分析当中发现，游戏化情境创设的不利以及方法的不当致使学生的兴趣被抑制、学习也出现了盲从；教师出现了评价失当、创意乏力等问题，这些是造成上述问题的终极成因。在未来的探索当中，要在对问题的梳理当中实现优化，可通过激发学生的学习兴趣、合理的情境目标设定等策略的实施，让游戏化真正成为推动语文教学改革的利器。
参考文献：
[1]张娅萍.快乐教学法在小学语文教学中的应用研究[J].林区教学,2021(07):73-76.
[2]尚攀颖.新课改下如何在小学语文课堂教学中开展游戏化教学[J].小学生(下旬刊),2021(07):79.
[3]杨小斌.对小学语文游戏化教学现状的分析及对策探讨[J].家长,2021(20):167-168.
[4]肖冬梅.基于小学语文教学中游戏教学法运用策略分析[J].考试周刊,2021(55):49-50.