朱福姐
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：小学阶段的语文学习对学生语言表达能力养成、阅读理解能力形成具有关键性作用，同时也是开展其他科目学习的基础。因此教师应认识到此时期的教育教学对学生未来发展及学习生活的重要作用，积极提升自身专业素养，紧跟时代发展特点，把握核心素养要求，切实提升小学生的语文能力，培养其良好学习习惯。笔者将基于核心素养下的语文课堂教学提出几点建议。
关键词：核心素养；小学语文；方法探究
引言：随着素质教育的深入推进，在日常教学中对培养学生核心素养的重视程度越来越深，教师们也更多地去尝试创新教育教学模式，改善课堂教学，运用更为生动有趣的教学方法培养学生全面发展。在日常授课时，教师可以通过强化平时积累、进行情感教育、培养文学鉴赏能力等方式来优化课堂教学，帮助学生形成正确的学习理念与思维，提升课堂效率。
一、注重日常积累
学好语文是一个长期的过程，想要提升语文的核心素养能力也需要漫长的时间积累，因此作为小学语文教师应该帮助学生养成积累优美文段素材的习惯。教师在引导过程中不能急于求成，而要让学生踏踏实实地走好每一步，具体积累可以从身边资源做起，如语文教材，因为语文教材的课文内容都是经过筛选的、适合小学生理解阅读的文章，所以教师可以带领学生摘抄课文中的好句好段，帮助学生分析词语、手法的妙处，再具体语境下赏析其表达效果，让学生能够了解摘抄文段的具体影响及作用，并学会正确使用相应文段给文章增光添色[1]。
如在《荷花》一课中，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”首句的“挨挨挤挤”、“冒”为我们构建了一幅荷叶层层叠叠，荷花的花头及茎仿佛是扒开荷叶才露出来了，就十分形象地写出了荷花的茂盛感；第二句则运用了拟人的修辞，将蜻蜓的上下翻飞看作快乐之事，将小鱼的游动视为梦醒的呢喃。在这里教师就要带领学生对比分析，此种方式要比单纯地说“荷花茂盛极了”、“蜻蜓四处飞舞、鱼儿欢快游动”要好得多，然后然学生在记录的同时默记，在头脑中形成印象，下次描写类似景象的时候可以适当借鉴，也可以运用相近的描写或修辞自行刻画。
二、强化情感教育
选入小学语文课本的内容，大多具有丰厚的文化底蕴及正向的价值观引导，在古诗文方面更是具有朗朗上口、通俗易懂的特点。在日常教学中，我们应该注重挖掘文章要传达的情感价值，透过文章内容总结传统的美德内涵，对学生进行情感道德教育，让学生在学习知识的基础上深入体会文学气息及价值熏陶。
如故事《闻官军收河南河北》，全诗可按照首联、颔联、颈联、尾联的结构来划分，分层次体会作者的情感变化，从初闻收复失地时的激动落泪，到回过神后的欢喜得不知何去何从，再至高歌饮酒庆祝，最后仿佛灵魂出窍，直入都城。这首是完整地体现了作者无限喜悦的心情，透过喜悦的背后，我们应引导学生看到杜甫满腔的爱国情怀，教师可在课前为学生普及诗作背景及相关历史因素，让学生体会到爱国志士寸土不让、钟情万里河山的爱国情怀，感受其思绪情感“见国强而喜悦，睹国衰而哀郁”的起伏波动，从而让学生经受爱国主义热情的熏陶，从小立志报效祖国，为中华之崛起而读书。情感教育作为素质教育不可或缺的一部分，其对核心素养的正确培养具有重要作用，因此小学语文教师要落实情感教育，培养德才兼备的优秀人才。
三、提升鉴赏能力
罗丹曾说：世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。语文作为集表达、阅读、写作为一体的基础性学科，如果学生能够留心生活，总能发现生活中的美人、美事、美景，那么也能提升学生自身的文学素养。而审美鉴赏能力作为语文核心素养的重要能力之一，教师要在教学中要有意识地培养学生审美能力及文学鉴赏能力，并运用各种方法，如情境构建法等等，让学生能够正确赏析文章遣词造句上的美感，并对美的评判形成正确认识[2]。
在学习《盼》一文时，文章中对雨景的描绘特别精彩，教师可以先利用多媒体设备给学生播放雨后的景色，让学生根据视频动笔对雨后景色进行描写，然后再让学生们阅读王维的《山居秋暝》去构思理解“空山新雨后”的清新、幽静、明丽的景象，最后让学生结合自己对雨后场景的描写以及对《山居秋暝》的理解，阅读文章，找出对雨后场景描写最形象的一段话进行赏析，通过对课前视频的回想，对古人描写手法的理解，从审美的角度欣赏文段，从而让学生能够站在作者的视角体会作者是怎么描写自己所见之景的，这样让学生逐渐具备发现美的眼睛及相对细腻的情感，从而提升审美鉴赏能力，强化核心素养。
四、创新教学方法
在以学生核心素养培养为主要教学目标的过程中，教师要做到尊重学生的主体地位，即在教学内容设计中结合学生心理特点优化课堂氛围，摒弃过往的应试教育中，教师主讲、学生主听，一切以适应上级学校标准为目的的教学模式。如在讲解《揠苗助长》一课时，就可以通过角色扮演的方式让学生自己去演绎故事情节，这样既能激发学生学习兴趣，同时也能让学生在表演之前仔细揣摩人物性格，进而更好地了解课文要传达的寓意精神[3]。
结束语
综上所述，在素质教育的背景下，小学语文教师应该以培养核心素养为中心，以推动学生综合素质全面发展为目标，紧跟时代脚步，紧密贴合学生心理，紧紧围绕学生学习状况，创新教学方法，在教学实践中努力探索趣味、高效的教学模式，培养学生核心素养的基础上，强化学生学习能力、解题能力，实现素质、能力的全面提升。
参考文献
[1]刘惠丽.基于语文核心素养的初中语文作文评改研究[D].苏州大学,2019.
[2]徐梦玲.发展小学生阅读素养的单元教学行动研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]蔡银辉.小学语文寓言教学对语文核心素养的培养研究[D].喀什大学,2020.