王俊英
保定白沟新城高桥学校河北保定074004
摘要：识字教学是小学语文重要的教学任务，能够帮助学生对传统文化进行传承与应用。但在传统语文课堂教学中，识字教学的效果并不理想。很多教师只注重对知识的输出，忽略了学生对知识的理解与掌握。生字的结构笔画复杂，学生理解记忆困难，使得识字效率低下。情境化教学可以为学生营造个性化的场景，与学生的日常生活紧密联系，将文字和场景相关联，确保学生对生字形式、读音、意义有机融合，提高识字教学的整体效果。
关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学
1情境化课堂的主要含义和作用
1.1情境化课堂的主要含义
所谓的情境化课堂就是通过多种生动有趣的方法为学生营造形象的课堂环境，与学生的日常生活紧密结合，增强学生的情感体验，而情境化课堂创设应该满足学生的个性化需求，提高学生的学习水平。
1.2情境化课堂的作用
运用情境化课堂首先可以激活学生对文字的学习兴趣，面对陌生的。文字，学生会产生一定的畏难情绪。通过情境教学的方法，首先，可以激发学生的学习动力。让学生在熟悉的场景下消除恐惧感，充分发挥学生的积极主动性，认真汲取知识。其次，情境化教学可以通过图画动作等多种形式使文字内容变得通俗易懂，让学生在特定的场景中对文字的意义进行准确把握，增强学生的学习效果。例如：在讲解“水果”一词时，学生很难对水果的含义进行准确把握，而如果教师通过展示苹果、香蕉、葡萄、梨等食物，让学生明确水果的概念。既能够对学生的视觉、听觉、嗅觉、味觉产生刺激，让学生真正地了解水果的内涵。最后，运用情境化课堂也可以有效提高学习效率，增强学生的创新能力，在识字教学中，反复的练习，正确地掌握语言。很多教师在课堂教学中忽视了对学生的提问，导致学生无法有机会进行训练，在课后学生也很难主动地复习巩固。运用情境化教学，能够为学生创造更多的训练机会，帮助学生多听、多练、多看、多思考，整个情境化教学的环境非常的宽松，所有问题都比较开放，也没有标准答案，学生可以随意地发挥想象力，增强对生词的理解。让每一位学生都能够激发学习的创造力。
2小学语文情境化课堂识字教学的具体探究
2.1在情境中增加口语练习
对于生字的学习，最主要的目的是应用，教师在创设情境，化课堂时，最主要的就是让学生开口说话，让学生对生字进行重复的。训练正确掌握读音、意义。例如：在课堂教学中，学习与动物相关的知识，教师就可以利用多媒体课件的形式，让学生对图片中的动物进行准确的描述，帮助学生准确把握动物的生活习性、性格特点。还能够让学生加强对动物的保护意识，提高学生的综合素质。小学语文教师在识字教育中引入上下文识字教学法时，要注意第二课堂的开放，所谓第二课堂实际上是为了让学生的识字学习在实际情况下得到体现。这样，学生不仅能获得更多的识字机会，还能发挥识字能力，以便确认自己的学习成绩。因此，在教学生识字时，小学语文教师不仅要注意课堂教学，还要充分利用课外资源，让学生在现实生活中学习识字。受生活因素的启发，促进语文识字教学水平提高。
2.2组织学生表演话剧和情景剧
在课堂情境创设中，应该积极引导学生进行角色扮演，而对文字的内容进行熟练掌握，理解并加深词汇的存储，小学课文中有非常丰富的叙事性故事。很容易进行改编。教师应该在课文内容的基础之上，引导学生对课文进行创作，通过续写故事结尾的形式发挥学生的想象力，在剧本创作完成后，教师应该让学生分别扮演不同的角色，通过记忆台词等方法，加强对生字的掌握，在表演的过程中可以营造良好的语言环境，提高学生对文字的理解与应用，强化对生字的记忆里。例如：在教学生《秋天的图画》这篇课文之前，教师可以用语言说明学生想象的秋景。这时，很多学生可以漂浮黄色的枫叶或深秋的水果。
通过秋季风景描写，学生们可以学到更多的单词。教师可以使用文章中的单词来创造教学情况，在这个生成过程中，教师还必须与实际生活相关联。《秋天的图画》文章中有“光”一词，可以根据这个词造句，使学生有效地认识到这个词，所做的句子必须符合以下内容：现实生活密切相关。对学生来说，在这个链接上，我们可以通过与其他学生分享自己的想法来学习更多的单词。
2.3以动画和动作辅导教学
名词或动词内容比较抽象，由于缺乏实际案例的指导，学生会很难掌握具体的用法。为此，教师就可以通过图画动作等辅助形式营造情境化场景，为学生提供更多的想象空间，例如通过制作动画卡片，让学生随机抽取卡片做出动作。通过这样的游戏活动可以增强学生对动作的记忆和理解，准确掌握生字。教师可以采用联想法、归类法等等。但是在教学中，教师需要格外注意一点，那就是不能够单纯强调对汉字的讲解，因为这样的教学是非常枯燥的，很容易导致学生们产生厌烦心理。
2.4与现实联系并重现生活状况
语文课程是我国最重要的学科之一。大部分课文来自不同的著名作家，其内容主要是作者的个人经历或对中国文化的反映，即小学语文课文内容源于我们的生活。因此，教师应该认识到这一点，以小学生的真实生活为出发点，将知识与生活联系起来，复制生活状况，让学生学习生活中的知识，并使学习变得更加轻松。
例如，通过解释《难忘的一天》，教师可以预先留下日记作业，让学生在日记中写出他们今天经历过的令人难忘的事情。在课堂上课时，老师可以选择几个学生来分享，告诉大家最深刻，最难忘的印象。那一天发生的一切仍然记忆犹新。然后再开始教授语文课本内容。这样，学生可以更轻松地进入课文，感受作者的内心，并轻松学习课文中描述的知识。
2.5根据学习任务创造情境
提高学生阅读的质量是阅读教学的主要目标。无论采用哪种教学方法，教师都必须关注学生阅读的质量。为了提高学生阅读的质量，教师可以根据自己的实际情况创建学生任务情境，以便学生可以多角度有效阅读。这样，可以调动学生的阅读热情，并改善阅读对学生能力的影响。
例如，当一位教师教《海底世界》时，他注意到文字大部分描绘了海底世界的美丽图像和丰富的物体。教师可以从提问方法开始，有效地引起学生的阅读兴趣。因此，在教学之前，教师应该要求学生提前学习海底动物，植物和其他资源，收集必要的信息并进行交流。在教学过程中，教师主要瞄准以下几个方面：首先，学生交换收集的资料，以帮助学生更好地了解水下世界。第二，通过文章的中心句子，让学生阅读并要求他们思考，该文章在哪里展示了水下世界的美丽和丰富的物产。第三，要求学生在课文中找到自己喜欢的句子并进行分析。最后，结合文本中的各种写作技巧，促使学生在课堂上学习写作。通过遵循以上几个原则，学生可以对文章的内容理解保持兴趣，使得学生能够照此进行阅读分析和写作等等。
结语
小学语文识字教学非常的关键，是学生今后学习成长的重要基础，强化学生的识字能力，才可以更有效地去解决其他问题，增强学生的理解能力、表达能力和语言运用能力。通过情境教学的方式，也可以使语文识字教学更加的轻松高效，提高学生学习的兴趣，增强学习学生的学习体验，使识字教学充满快乐。
参考文献
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