陈姣
山西省大同市平城区第四十六小学校， 山西 大同 037000
摘要：实现读与写的有效结合是当前小语教学的基本任务之一，授课者基于学生实现阅读与写作基础，引领学生进行信息或素材的科学积累，并积极地将其运用于实际写作之中。这既可以有效提升学生阅读能力，又可以全面提升学生的写作能力，从而促进学生读与写的全面发展。
关键词：小学语文；阅读能力；写作能力；策略分析
导言：
从语文学习的角度来说，全面提升学生读、写能力是小语教学的首要任务，也是实现学生语文能力全面提升的基础所在。所以在实际教学中，教学者要精准地对自己的行为进行定位，根据学生实际制定科学的、可行的方法提升学生的阅读能力，培养他们写作、表达等能力，众多教学研究者认为，小语教学任务众多，将写作、阅读等培养有针对性地渗透于其他任务之中，不但不会对教学活动产生负面影响，反而能够取得相得益彰的效果。
1 小学语文教学中读与写有效结合的重要性
在传统模式下，教学者在培养学生阅读或写作能力时，通常会基于教学者自身优势而呈现出相应的差异，但总体来说其基本方法仍然是一致的，那就是读与写的结合。从写作方面来说，教学者通常是通过相应的写作实践让学生能力得到提升，但素材的积累却多数是通过阅读而得以实现的。而针对阅读能力就是往往都会帮学生，或者是让学生进行大量教材或者是大量文本资料阅读，通过不断的阅读时自身掌握一定的阅读技巧，而且学生在阅读过程当中作为教师也会传输一定的阅读技巧，这也是当前小学语文教师在对学生阅读能力和写作能力培养时所运用的常规手段。阅读一定要有目的性和整体规划，让学生可以即在阅读中积累丰富的写作素材，也培养文学素养和正确价值观；写作要基于阅读的范围去延伸和引导，不能凭空的安排写作课程，这样才能更好的让学生融会贯通。
2 小学语文教学中阅读与写作之间的关系
2.1 重合关系
阅读的内容可以有效地激发学生进行想象，通过对文本的认读、理解，其心智得以提升，思维得到拓展；而写作则是学生对生活、对现象或活动所作出的理解与思考，二者的最终目的是一致的。
2.2 一致关系
写作是学生由内向外的表达，所以其根本性问题在于“写什么”、“怎么写”，阅读是由外向内的一种积淀，其根本性问题是体味作者的情感，揣摩作者的表述逻辑，二者在目标层面是吻合的。
2.3 深化关系
写作基于学生内心表述的诉求而得以完成，在这一过程中，学生各种信息或素材的获取通常要借助于阅读而得以实现，而且在实际阅读中，学生积极地调动自身思维、情感，加深了文本的理解。
2.4 提升关系
阅读教师要求学生掌握语文知识的同时，具备良好的语言能力，阅读的过程是语文能力及知识积累的过程，能够积累写作技能、语言素材、阅读经验。
3 小学语文教学中读与写教学现状
3.1 教学时阅读与写作之间的课程配合不够紧密
当前小学语文教师在开展教学活动时，通常基于自身经验而进行，所以其模式或方法仍然以传统形式为主，一些教师将阅读与写作人为地割裂，认为这是两个截然不同的任务，而忽视了二者之间的内在关联性。在新时期背景下，我们要积极地转变理念，注重二者之间的联系，努力实现二者间的有效结合。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行信息的提取以及素材的积累，增大学生的阅读量，教师适当地向学生推荐小说或其他作品供学生阅读，学习写作方法，而在写作教学中，通过实践性训练，可以引导学生运用自己在阅读中所提取的信息，从而提升其表达效果。所以这也就导致即使学生进行了大量的阅读以及写作，但是阅读能力的提升和写作能力提升之间毫无关联，甚至有的学生阅读能力大大提升，反而会影响学生写作能力的提升，所以这也就标志着当前小学语文教师在进行学生写作能力和阅读能力培养过程当中，要运用正确的方法才能够更好地培养以上两方面的能力。
3.2 教学观念未能及时的更新和调整
表达能力的提升又标志着学生写作能力进行有效提升，而且表达能力是写作能力提升的重要基础能力之一。所以由此可见写作能力和阅读能力之间具有着密不可分的关系。所以小学语文教师在进行教学活动开展过程当中，一定要摒弃自身的传统教学观念。小学语文教师在进行阅读能力理解问能力培养过程当中，要用全新的教育方法，教育手段以及教学观念，由此可见，在当前小学语文教学活动开展过程，当中小学语文教师教学观念不仅传统运用了教育方法也相对单一，所以必须要针对小学语文教师当前所具有的教育现状进行调整，才能够更好地保证对学生的综合素质以及综合能力进行有效培养，阅读能力和写作能力有效结合进行培养，不仅会提高教师的教育效果，更为重要的是能够更好地培养学生的阅读与写作的能力。
4 小学语文教学中读与写有效结合策略
4.1 用好教材范例，注重语汇积累
拓展迁移，积累词汇。以课文中的词语为基础，拓展迁移，有意积累丰富学生词汇是培养学生写作的基础。学生把收集到的好词佳句跟大家交流。
这一方式对于低年级来说尤为重要，可以有效地提升其起步作文的效果。通过对优秀文本的品读，既拓展了学生视野，又可以让积累众多的名词佳句，既培养了学生的有效阅读能力，又让他们积累了众多的写作素材。通过细致的品读，学生接触到了更多的表达方式，积累了更多的名言、佳段，可以更好地表达自己所要表达的意思。详细复述能强化对语汇的记忆储存，又是“把话写具体”的口头训练。创造性复述则熔语言训练与思维训练于一炉。在具体的实施过程中，我们可以因文而异，采取不同形式的复述，如编课本剧复述、换顺序复述、找重点词句复述、转体裁复述等形式。
4.2 挖掘阅读教材，找准写作基点
现在的文本为学生提供了大量的插图，这是很好的创作材料。文本之中的插图，其形式多样，内容丰富，教师可以引导学生展开想象，进行二次创作。一些插图将抽象的语言形象化，加深了学生的直观感受，一些插图有效地对文本表达进行补充，让学生的理解更为直接。所以教师要加强对学生的引导，让他们以文本叙述为基础，仿照文本结构进行创作，将自身积累的名言佳句予以展示，也可以根据不同表达方式的优点，让学生进行仿作，提升学生的表达能力。立足于文本内容，引导学生对阅读内容进行创新，积极地进行表达，教师可以采用不同方式进行，比如通过缩写、扩写等不同形式提升学生对文本的理解，也可以通过读后感、习作的单元要求等帮助学生对文本进行深度挖掘，抓住学生真切情感以及其兴奋点进行训练，提升其写作兴趣。
5 结论
对学生进行阅读、写作培养，要厘清二者之间的关系：重合、一致、深化及提升，在实际教学中，教师要尽最大可能为学生创设良好的阅读环境，提升其阅读能力，引导他们进行素材积累，同时通过对教材文本的挖掘，提升学生的表达能力，培养学生读写结合的好习惯，提升其语文素养。
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