陈超
湖北省建始县业州镇安乐井第一小学 445399
摘要：语文是培养学生的语言综合应用能力的学科，受传统的教学观念的影响，教师一般只进行教材中的古诗词、阅读课文等内容的讲解，忽视了教材中所蕴含的美育教育思想。因为小学生的心理、智力、思维等各个方面都处于待开发阶段，所以小学是进行美育教育的关键时期。小学语文教师应该充分发挥本学科的优势，深度挖掘教材中的美育教育资源，将其巧妙地渗透在日常语文教学中，培养学生形成良好的艺术审美能力。本文将围绕如何在小学语文教学中渗透美育教育这一论题进行浅析。
关键词：小学语文；美育教育；教学策略
引言：美育教育的主要目的就在于培养学生形成良好的发现美的能力、欣赏美的能力与鉴赏美的能力，这会对学生的一生的学习和生活产生不可代替影响。语文是一门充满美的学科，教材中的每一篇课文不仅可以作为知识教育的基础，也可以成为美育教育的源泉。所以小学语文教师应该把握好进行美育教育的最佳时期，科学合理进行美育教育。同时，美育教育不应该仅仅停留在美术课堂上，数学教材中也蕴藏着许多美育教育资源，所以小学语文教师应该鼓励学生细致观察，并且结合生活实际，巧用多媒体技术，使学生能够感受到语文世界的美，从而有效培养学生的审美情趣和道德修养。
一、深度挖掘教材
小学语文教材由专业教师反复修订和编写，具有丰富的审美教育资源，所选用的文章几乎都是名家名篇，也可以称为美文，包含了文学领域各种美的形态，既有内容美，又有形式美。但受传统的教学观念和应试教育的影响，我国小学语文教师普遍忽视了语文教材中的美育教育资源，学生也缺少一定的感知美的能力。所以小学语文教师在教学前，应该对教材进行认真研读，分析教材中每一篇课文的审美因素，比如，布局美、遣词造句美、描写人物美、景色美、修辞美、段落层次美、主题思想美、写作技巧美等，并且能够将这些审美因素与生活相联系，使审美活动的感性内容更加丰富。在教学过程中，潜移默化地引导学生感知课文中的美，并且将各种审美因素进行内化，从而有效培养学生的审美能力[1]。
例如，小学语文教师在进行人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课的教学时，可以引导学生感受小兴安岭的自然美。本篇课文将小兴安岭一年四季景色的特点写得淋漓尽致，充分表现了祖国大好河山的雄伟壮丽与瑰丽多姿，特别是作者从“巨大的宝库”和“美丽的大花园”两个角度进行描写，将小兴安岭的自然美和自然价值充分描写出来，教师可以运用小兴安岭的自然美激发学生对祖国大好河山的向往和热爱之情以及爱国之情，使学生对祖国山河之美形成一定的审美印象，从而有效培养审美情趣。
二、巧用创设情境法
互联网和科学技术的产生与发展给教育领域带来巨大变革，解决了以往教学过程中的“疑难杂症”。小学语文教师在进行美育教育时，可以巧妙运用多媒体技术展示与教学内容相关的图片、动图、视频等，将抽象的语文之美直观地表达出来，也可以运用PPT教学取代传统板书，用希沃白板取代传统黑板，将静态课堂向动态课堂转化，通过刺激听觉、视觉、触觉等多种感官的体验，使学生感受到更丰富的审美体验感，也可以加深对语文知识的理解和记忆，从而有效提升语文美育教育的质量和效率[2]。
例如，小学语文教师在进行人教版六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》一课的教学时，不仅要使学生理解和掌握情景交融，寓情于景，借景抒情等描写手法，还应该为学生营造出作者笔下所描写的田园风光的夜晚，可以用多媒体技术将“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。”一句的画面直观地、立体地展现出来，使学生在情景交融的环境中充分拓展想象力，领悟本诗中作者辛弃疾完全沉浸在等待丰收的喜悦之中，表达了热爱大自然，关系百姓疾苦的思想感情。
三、在朗读中感受美
古诗词之美在于意境，如此采用死记硬背的方式学生自然不能体会诗句中所蕴藏的节奏美和意境美，不能与诗人产生共鸣，严重限制审美能力的发展。想要学生充分体会古诗词的意境，小学语文教师应该传授给学生确定格律诗节奏、结构的方法，即古诗词的分顿方法，也就是一句诗的停顿和节奏。划分词组和音步时，一般采用“平常仄短”的吟诵原则，即如果节奏点位置的字是平声，就需要吟诵得长一些，仄声就吟诵得短一些。同时，也需要配合“抑扬顿挫”的吟诵原则，在诗句上可以标记好表示停顿、延长、间隔、重读、声调、降调的符号。这样学生在吟诵古诗词时，可以充分感受到诗句的韵律美和意境美，从而提升审美能力。
例如，小学语文教师在进行人教版四年级上册《出塞》一课的教学时，可以进行范读，引导学生边听范读边在教材中划分出节奏。比如本诗第一句的分顿方式为：“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。”适当将平声读长读缓，将仄声读短，充分将本句中的边关的荒凉读出来，体会诗人所表达的忧愁悲伤之感，充分体会古诗的意境美和节奏美[3]。
结束语：
综上所述，随着教育改革和素质教育的不断深入，越来越多的教师意识到培养学生的审美能力与鉴赏能力的重要性。小学语文教师应该充分发挥本学科优势，深度挖掘教材中的美育资源，巧妙创设情境，引导学生在品词析句中感受美、理解美，从而有效提升审美能力和人文素养。
参考文献：
[1]张淑娟.核心素养视域下小学语文教学改革策略研究[J].读写算,2020(31):129-130.
[2]陈萍.彰显语文审美特质,培育学生审美能力[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(10):94.
[3]杨婷.如何在小学语文教学中渗透美育[J].中国校外教育,2020(16):34-35.