陈琼莲
福建省光泽县华桥中学 福建 光泽354100 ）
摘要：随着教育改革发展不断深入，初中生核心素养培养受到越来越多的社会各界关注。语文作为初中生学习语文学科与其他学科的基础，更在此阶段得到了更多的创新实践重视，要求语文教师以随笔训练为基，逐层提高学生语言文字能力、语言表达能力。鉴于此，本文便从激活兴趣，明确目标，素材积累，科学评改等细化路径，深入展开作文教学优化研究，以此为后续语文作文教学提供思路，切实助力初中生写作水平提升。
关键词：初中语文；随笔训练；作文教学；研究
前言：
作文不仅在考试中分值占比较大，也是初中生形成多项思维能力的基础，对于初中生终身发展而言影响深远。因此，基于初中生语文核心素养培养需求，语文教师应该使用好随笔写作训练，为学生写作技巧形成打好基础。但是，细观当前的语文写作指导情况不难发现，大部分初中生的写作水平都相对一般，语文教师应用的教学方法也相对单一，稍显不注重随笔训练组织，亟需语文教师转变观念，以“趣味性”与“教育性”并重的实践教学创新，帮助初中生写作能力提升。
一、通过激发兴趣，培养学生随笔习惯
随笔训练从一定角度而言，可以看作为一种“散文”，与大家认知的作文相较，具有更多的自由性、灵活性、不设限性。因此，在初中语文作文教学中，融合随笔训练，首先，语文教师需要着眼的是，利用随笔训练特性，有效激活学生写作兴趣。以“兴趣培养”为目标，给予学生自由创作空间。而后再在学生积累一定量的写作素材后，引导学生系统性延展至一般作文写作。而要想具体做好这一点，语文教师就必须根据学生的兴趣取向，不断创新教学方法，持续为学生提供“新鲜感”，切实激活学生的表达热情，从而促使学生自发关注周边事物，想象力增强，表达欲增深[1]。
同时，关注学生的心理发展特点，如：初中生处在青春期，具有丰沛个人情感，思维跳跃，会自发关注身边事物。但是，内心迷茫，易于受挫。语文教师利用这些特点，在精神上鼓励学生将随笔训练视作“自我剖析之桥”，以此一定程度的鼓舞学生，强化学生思考力、情感力、洞察力[2]。例如，语文教师在课堂教学接近尾声时提问学生“同学们平时有没有在脑子里模拟过自己与自己对话？”诱导学生回答“有。”然后以“那有同学能将自己的模拟对话写成文字吗？”一点点引导学生走出固定框架思维，自主激活随笔热情。
二、明确教学目标，强化学生随笔训练
初中语文随笔训练与小学语文随笔训练及高中语文随笔训练存在诸多不同，更加注重以下要素：首先，重视以课本文章内容为基础；其次，重视引导学生观察生活、记录生活；最后，重视在进行随笔训练时的“以身作则”。因此，初中语文随笔训练虽然给予学生极大自由度，但是也目标明确，目的性极强，不会完全任由学生自由发挥。语文教师无论是在课堂教学时间，还是在课外拓展时间，为学生组织随笔训练活动，都必然先行明确随笔训练目标，而后有计划，有目的，有灵活性的展开随笔启导。即，语文教师在组织随笔训练活动前，就十分注重以下两点：其一，结合学生即时情绪，引导学生在写作前，自己为自己制定写作训练目标。其二，在学生的随笔写作过程中，时时跟进学生写作情况，观察学生写作表情，依据学生的真实写作反应，以及写作问题，针对性为学生提供写作点拨，以此强化随笔训练效果[3]。
例如，在教学《观潮》一文后，语文教师让学生以自己的相似经历自拟题目写作，先以课文例句“大声如雷霆，震撼激射”、“黄烟四起，人物略不相睹”为本，提问学生：“从这些例句中你们能想象出钱塘江的潮水是什么样吗？”、“你认为作者用文字将它们描述出来，与肉眼观看有什么区别？”、“让你们用自己的方法描写一个你们真实观看到的自然奇观，你们会如何下笔？”如此引导学生挖掘、想象，一步步激起写作欲望，在明确的写作目标中启迪写作意识。
三、积极鼓励学生，重塑学生写作自信
众所周知，在初中语文教学中开展随笔训练活动，是为了实效提高学生的实际写作水平与创新能力。不应因为随笔的“随”字就轻易将它理解为可以应付了事、随意完成的小事。因此，大部分语文教师在进行随笔训练活动组织时，都应该使用科学、合理的方法导出随笔指导，针对学生的易于随意对待问题，在具体随笔训练活动中，采用赏识教育，多鼓励少批评，以此在深入学生，与学生建立和谐师生互动关系的基础上，循序善诱的带领学生真心爱上写作，在随笔训练中写出自己的真情实感[4]。
例如，在教学《皇帝的新装》一文时，语文教师鼓励学生写文章“读后感”，让学生通过文字表达自我，并对每一位学生的写作闪光点细化表扬。不仅可以尊重学生差异，让学生从各自不同的视角写下阅读思考，还可以帮助学生挖掘写作灵感，进而找到写作乐趣，逐渐消除写作恐惧心理、抵触心理，在以“自我”视角为主导，又不单纯“自我化”的写作思维培养中，科学提升写作自信。
四、加强素材积累，拓展学生写作空间
写作不仅是“写”的过程，也是“读”的过程。在初中语文作文教学中，语文教师要想实效用好随笔训练提升学生写作水平，就不仅要关注对学生写作技巧教导，还要重视学生的写作素材积累，以读写一体化为导向，使学生以读促写，以写哺读，最终实现“量变引起质变”。而要想完成合理的读写有机结合，语文教师就需要通过以下几方面引导学生积累素材：首先，语文教师除了在课堂教学时间引导学生将所学内容联系现实生活，还应鼓励学生自发捕捉生活细节，让学生意识到生活是写作的一大灵感源，继而将自己的现实生活中的人、事、物作为写作素材。其次，以学生的阅读取向为参考，为学生推荐适宜阅读素材，针对提高学生阅读量[5]。最后，利用学生现今喜欢的互联网，抓住学生动态阅读感受，让学生将自己通过网络途径了解的信息也加入写作素材库。如此一来，学生不但可以通过多种素材积累途径拓展自身思维，还可以从中学习技巧，厘清不同类型、不同主题、不同风格的文本的各自特色，为自身随笔训练找准方向，丰富内容。
五、开展科学评改，磨炼学生写作技巧
语文教师的作文教学需要从学生的真实写作状态中得以反馈，学生也需要在随笔写作训练后，结合语文教师的科学点评完成优化。因此，语文教师在作文教学的随笔训练活动设计中，应该开展科学评改创新，突破传统的单向简易评价，而特意留出充足时间做随笔训练的小结课，采用互评、他评、自评等多种形式，让学生不再将作文评改视作一种“找茬”评价，而是趣味十足的互动活动。同时，语文教师为了让学生经过有效的评改活动，后续写作得心应手，还需采用契合初中生身心发展步调的分层评改，注重凸显学生的差异性、独特性，让学生在评价结构鲜明的评改活动中，充分了解自身写作优缺点。长此以往，学生不但可以采用小组合作评改，降低语文教师依赖，相互之间合作促进，磨炼写作技巧，还能养成良好的自我评改习惯，主动反思自身不足。
结语：
综上所述，在初中语文作文教学中，语文教师要想通过随笔训练提高学生写作水平，就需要优化随笔训练的目标制定，引导学生从积累素材出发，循序渐进的在随笔训练中掌握写作技巧，而后在多元评改指导中，形成良好写作习惯，提升写作素养。因此，语文教师必须转变自身教学观念，与时俱进革新教学方法，以此为学生写作领悟打好基础，助推学生全面进步。
参考文献：
[1]胡建华. 谈初中语文写作教学中融入随笔训练的策略[J]. 中华活页文选(教师版),2021,(01):38-39.
[2]赵来有. 注重随堂练笔 推进作文教学[J]. 小学生(中旬刊),2020,(12):55.
[3]耿庆强,宁建英. 随笔训练 为作文教学添一抹绿[J]. 求知导刊,2020,(10):58-59.
[4]朱丽. 探析随笔训练在作文教学中的意义及方法[J]. 当代家庭教育,2019,(30):33.
[5]肖秀珍. 读写不分家,教学两不误——小学语文课堂阅读教学中开展“随文练笔”的教学策略[J]. 学苑教育,2019,(10):32.