高琴
四川省雷波县千万贯乡中心校，四川省凉山州616550
摘要：小学语文阅读教学具有较强的综合性，既考查学生理解重点修辞手法以及重点词汇的能力，又重视对学生审美观以及语言表达能力的培养。当前我国小学语文阅读教学的现状不容乐观，为了改善这种现状，教师在教学中必须要结合实际教学情况，采取适合的措施来教学，以获得明显的教学效果。现阶段小学语文教师在教学中需要深入思考分析的问题是怎样将合作学习科学地应用在小学语文阅读教学中。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学应用
1小学语文阅读的发展现状
在传统的教学模式中，教师往往占据主导地位，在平时的教学过程中，课堂氛围比较呆板。这样的教学模式不利于培养学生的综合能力，不能对学生学习产生积极影响，同时教师也无法及时了解学生的学习需求。教师占据主导地位的教学模式不利于学生的思维发展，与目前的教育发展形势不符。在素质教育背景下，学生在学习活动中处于主体地位，教师在引导学生学习的过程中应帮助学生学习并掌握知识，在调动学生学习积极性的同时，培养学生独立思考的能力，这有利于教学质量的提高。合作学习法的广泛应用为小学语文阅读教学注入了新的活力，这是教育发展的必然趋势，也是教育改革的实际需要。
2合作学习在小学阶段的阅读教学中发挥的作用
合作学习的目的是在提升学习自身的阅读积极性和主观学习意识的基础上，让学生能够真正体会阅读的乐趣，从而补足小学生目前阶段最欠缺的交流能力以及阅读理解的能力，使得小学生能够从阅读教学中实现语文素质的提升。
2.1合作学习提升学生的主观意识与积极性
传统的课堂上，阅读教学仅仅是学生被动接受知识的一种效率低下的学习方式。通常情况下，教师会让学生针对一些阅读材料进行思考，然后依据问题进行回答。这种方式的弊端在于，课堂知识点仅围绕教师和被提问的学生，而导致其他学生毫无参与感可言，从而导致学生的整体水平出现差异化现象，影响学生的学习积极性以及主观意识。
合作教学的优势在于可以积极提升学生的主观学习意识以及积极性，让每个学生都能参与到课堂任务中来，从而领会到阅读教材的精华。如在合作教学中，教师可以让学生从阅读教材中自选一句喜欢的话，来分析作者当时的内心世界，然后分组讨论交换意见，从而深刻认识作者的思维方式，通过这样的方法，可以积极调动每个学生的思维意识，让学生积极参与到课堂任务中来，实现提升学生主观学习意识与学习积极性的目的。
2.2合作学习如何实现学生阅读理解能力的提升
目前推行的合作学习方式最大的优点在于将学生整体分成若干个小组，从而实现教学任务及方式的灵活转变，这一点是和传统教育方式最大的不同。合作学习的开展需要教师熟悉大多数学生的基础素质，从而实现“高低搭配”“取长补短”的分组配置，从而让每个学生发挥自身的作用提升自身的语文素养。合作学习的优点在于让学生能够积极融入课堂，通过小组合作的力量来消化掉课堂上较难的知识。另外，由于小组教学的方式可以帮助每个学生提升自身的交流能力，让学生可以在对话中总结学习经验，认识到自身学习方式的不足，从而引进合适的学习方法，提升自身的语文阅读水平。
3合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略
3.1教师要提高自身对合作教学法的运用能力
教师对合作教学法的应用能力直接影响教学方法的发挥。当前小学语文阅读教学合作学习法中存在的很多问题都同教师的合作教学运用能力不高有关。为了进一步发挥合作教学法在小学语文阅读教学中的作用，教师应该重视自身素质的提升。
首先，教师要通过查阅资料与观看网络教学视频等方式搞清楚合作学习的优势与内涵；其次，教师要结合自己的教学经验与教学内容，思考合作学习的正确运用方式，不要让合作学习方式仅仅停留在简单的模仿上面，而是能够结合不同的教学内容进行创新。
3.2加强对学生的了解，提高课堂趣味性
小学生的年龄比较小，面对枯燥乏味的事物容易感到无聊而走神，尤其是在合作学习中，教师应该通过优化课堂设置来提高合作学习的趣味性，从而提高小学生合作学习的积极性与参与度。教师要想对课程设置进行优化，必须要加强对学生的了解。首先，教师可以从合作学习形式上入手来提高课堂的趣味性，可以对分组方式进行优化，加强对学生的了解，进而合理分工。教师根据对学生的了解，按照小组内部成员不同，能力与性格各异等情况进行分工，让小组内部成员各司其职，避免小组内部成员互相推卸责任，缺乏合作与学习的积极性。再者，教师还可以从合作学习的内容上入手提高课堂趣味性。教师在组织学生进行合作学习的过程中，可以选择有趣的角度让学生进行讨论，这就需要教师能够很好地掌握教学目标与教学内容，以及小学生的身心发展特点，然后综合这些因素进行课堂设计。
3.3教师要优化对学生的合作指导
小学生自控与学习等各种能力都相对有限，所以教师一定要做好学生合作学习过程中的指导工作。首先，教师在设置学生合作学习任务的时候，要本着由简入难的分层原则，不要将所有问题都直接交给学生去讨论，而要有计划地对学生的合作学习过程进行指导。比如在教学《曹冲称象》这一课时，教师可以按照问题的难易程度与文章内涵的深浅，设置三个问题：“用六十个字完整地概括整个文章内容。”“还可以用曹冲称象的方法解决哪些问题？”“曹冲称象的故事告诉了我们哪些道理？”教师在组织学生进行合作学习的过程中，先让学生讨论第一个问题，再让学生讨论第二个问题，最后再讨论总结性的内涵问题。再者，教师还应该通过强化对学生的管控来优化对学生的合作指导，为了避免学生在合作讨论的过程中利用合作学习的时间做与学习无关的事情，教师可以加强对学生的管理，时刻关注学生的学习动态，避免部分学生不作为，将任务交给别人。
3.4进一步提高学生在合作学习中的自主性
当前小学语文阅读教学中学生的自主程度还不够高，导致学生的作用发挥不出来，因此教师应该进一步提高学生在合作学习中的自主性，可以将传统的课前预习、课中讨论与课后巩固环节同合作学习方式联合起来使用，让合作学习不仅服务于课中讨论环节，也服务于课前与课后环节，使学生的主动性得到进一步发挥。教师在这一教学过程中，可以加强对网络信息技术的应用，建立一个班级微信群，同时让各个小组也建立一个小组群，从而让合作学习变得更为便利。比如教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以让学生以合作学习的方式，以组为单位在课前搜索与周总理相关的事例，让学生能够在课前对本课的主人公周恩来总理有一些了解，同时也帮助学生增加一定的阅读量。课上教师带领学生进行基础的读课文训练以后，可以让学生针对“周恩来总理的人格魅力及其启示”等问题进行小组讨论，让学生掌握文章的内涵，同时也发挥语文阅读教学中的德育作用。最后，在课堂巩固环节，教师可以让学生之间进行互相监督，做好课后作业，进一步发挥合作学习的作用。
4结语
根据上述的分析可以看出，小学阅读教学在小学阶段是十分重要的内容之一，因此如何实现高效的小学阅读教学是每个语文教师需要考虑的重点之一，合作学习方式的提出解决了语文教师在小学语文阅读教学中教学方式局限性的问题，因此教师需要实现合作学习的多样化运用方式，从而提升小学生的阅读兴趣，实现小学语文阅读水平的提升。
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