何雯
陇县曹家湾镇三里营小学 721200
摘要：伴随着我国课程改革的不断深入，小学教学阶段的教学质量越来越高。在当今的小学语文教育中，首先需要做的就是让学生理解汉字和语句。在课程改革的教学背景下，小学语文教学目标进一步要求加强小学生对语文学习的兴趣，需要教育者摒弃无效守旧的语文教学模式。根据相关教育纲要的需求，通过对学生进行科学的语文教学，提高学生的语文综合素养。本文主要探究课程改革与小学语文学科的关系，以及在课程改革背景下如何提高小学语文教学质量。
关键词：课程改革；小学语文；学科关系；教学策略
中图分类号：G623 文献标识码：A
1课程改革与小学语文学科关系
1.1课程改革下小学语文教学目标要求
相比于传统小学语文教学只重视学生认识文字和理解教学目标，新课程改革下的现代教学更加重视学生对于知识的灵活运用以及思想意识的培养，强调教学过程中知识技能、过程方法、情感态度、价值取向的正确培养规划，让学生在学习过程中能够得到全面化的教育。
1.2课程改革下小学语文教学内容要求
我国现代教育事业要求教学一定符合现代社会发展和学生学习需求，能够实现学生综合素质全面发展，因此新课程改革后的教学内容更具有实际教学意义，内容也变得更加多元化、多样化。通过针对不同的教学目的来匹配相应的教学内容，让学生更多地获取不同的语文知识，使多方面思维能力都能够得到锻炼和培养。
1.3课程改革下小学语文教学方式要求
传统的教学模式都是以教师的讲述进行知识的学习和传达，基本都是课堂教学模式，导致学生思维固有化，学习兴趣逐步下降。因此在新课程改革中要求教师要紧跟时代步伐，根据不同的教学内容创建多样化的教学模式，同时能够合理地运用信息技术，实现现代化科技教学，提高小学语文教学质量[1]。
1.4课程改革下小学语文教学位置要求
教学是多角色同时进行的活动，因此在小学语文教学中，教与学是两个不同的群体。但是在以往传统教学过程中，我们过度重视教的地位，忽略学的重要性，形成了学生被动接受的单方面教学。因此新课程改变了现代小学语文教师的主体地位，实现教学地位平等互换，让学生拥有充分的话语权、自主权、选择权，实现现代教学的实际意义。
1.5课程改革下小学语文教学评价体系要求
在语文学科教学过程中，良好的教学评价体系可以进一步提高学生的学习兴趣。传统的语文课堂教学评价方式相对比较单一，严重阻碍了语文学科教学发展。因此，在课程改革的新要求下，教师需要积极优化教学评价体系，尽量避免单一化的教学评价方式，对学生产生错误的引导，从而影响学生的身心健康成长。教师需要科学合理地设计教学评价体系，让每一个学生都可以得到有效的成长和发展。
2课程改革背景下小学语文教学策略
2.1多角度开展教学问题分析
为了有效地解决现阶段我国小学语文教学问题和不足，当地教育局应积极带领当地学校，构建新课程改革学习结构组，并且其结构组织主要由各个学科的教学调研小组、课程备课小组以及多角度跨学科小组共同结合而组成。并且学校内部结构中需要开展小学语文教学，学习共同体的相关课程项目，并且主要有学校的教师、管理层等作为核心环节。此外为了有效地开展相关课程教育，学校还应该引进先进的教学模式和课程顾问，以此保证学校建立共同学习结构体过程中，可以时刻处于教学前沿[2]。此外，在实际课程教学时，一旦发现小学语文教学问题，共同学习结构体相关部门和教师，应该及时寻找出合适的解决办法，并且在众多教育问题中，筛选出目前最为重要和迫切的核心重点，以此作为基础，教师应该结合课堂教学环境和自身教学经验，集中学校力量针对教学问题进行探索和解决。
2.2多学科开展教学问题分析
在学校教学中，无论是小学还是高等教育机构，都需要不同学科进行相互辅助，共同发展，而学校在实际开展讨论小组时，应该针对教学过程中不同类型的学科问题进行相关研究，并且由不同类型学科教师建立相应的研究小组。然而对于小学语文来说，是学生语言逻辑思维培养和表达能力培养的基础，因此其学科与众多学科都存在着一定的联系，尤其是在实际课堂教学过程中，小学语文课程教育与教育科研组织以及课程研究组织属于互为补充的关系，因此所建立的跨学科课堂教学研究部门以及小组，其研究的相关教学问题和小组需要具备一定的共同性，以此保证相关的解决方法可以具备良好的适用性。比如，在实际语文课堂教学流程中，如何有效的改变传统的教学方式，提升学生知识理解效率，并且以此作为基础，有效地实现三维教学目标的和谐统一[3]。
教师们通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，并且在日常教学过程中，积极引进、借鉴其他学科的教学方式，有效解决各学科的共性问题，防止在各个学科教学时，教师出现重复性教学问题，最终实现教学方式的合理化处理，教学成功可以实现共享。同时教师在实际开展相应活动时，不仅有效的开阔了教学的视角，而且在实际语文课堂教学中，不断实现了教学知识的增值性。而在学校层面的实际研究中可以发现，教师在课堂和学生教学体系中，既是教学问题的挖掘者、探索者，也是教学成果实际的测验者以及运用者。随着新课程改革进程的不断发展，教师对于教学问题的主体地位得到了有效的提高，并且教师自身创造性和自由性也得到了有效的释放和应用，因此导致教师其课程研究主动性被有效地激发和提升。而在教学课程研究过程中，教师的实际收获存在双向标准。教师依靠问题解决策略，了解到自身教学水平的不足，并且以此为基础积极反思自身的教学意识和行为规范性，进而在课堂教学实践过程中，积极提高自身的教学专业技能和整体水平。
2.3多实践开展教学问题分析
由于新课程的整体改革在实际实施过程中，针对教师的相关课程研究总体要求总量增加，所以教师需要不断地针对小学语文教学相关问题，进行教学方式和教学内容的反思，以此提升自身的小学语文教学整体层次和水平。而现阶段我国新课程改革政策，其所符合的相关教学行为需要教师在实际针对课堂问题进行探索、研究以及学习和领悟。并且针对新课程改革流程中所产生的问题、疑惑以及不足进行针对性的解决策略方案制定[4]。同时，在学校结构中，学习共同结构体可以有效地满足教师针对课堂产生问题，进行持续性、经常性的学习项目研究需求，并且在实际课堂教学中，同样可以使用学习共同结构体模式，解决相关的教学和学习矛盾问题，使在学校层面结构中的教学方式学习、探索以及技能培训等相关工作相互连接，有效地提升了小学语文课堂教学相关问题的实际教学意义。
总之，教师在教学过程中需要结合课程改革的要求，对教学进行优化和改革，更注重学生能力的发展，为学生创设合适的教学情境，注重学生在课堂中的主体地位和作用，为学生制定有针对性的教学策略，让学生在学习过程中得到迅速的发展，从而有效提升学生综合素质。
参考文献
[1]何焱.自主探究角度下的小学语文阅读教学方法分析[J].天天爱科学(教育前沿)，2019(11):105.
[2]洪松峰.新课改下语文教学方法的探索与实践[J].新课程(上)，2019(11):45.
[3]王洪兵.浅谈微课在小学语文课堂教学中的应用[J].家长，2019(31):96-97.
[4]孙建梅.浅析新课标下小学语文教师角色的转变[J].文科爱好者(教育教学)，2019(05):196-197.