林杰
重庆市丰都县武平镇中心小学校 408226
摘要:教育体制改革的深入发展，对于小学语文教育提出了更高要求，即语文教学必须注重学生知识能力和朗读能力的共同发展。由于朗读教学会调动学生的耳朵和嘴，能够提高学生语言表达能力，进而促进其语文核心的综合发展，所以在现代语文教育中的重要性越发凸显。为此，本文就主要围绕小学语文教学中学生朗读能力的培养策略展开探讨。
关键词:小学语文教学；朗读能力；培养策略
1.小学语文教学中培养学生朗读能力的重要性
人与人之间日常交往过程中会产生大量沟通，而说话则是最直接的沟通方法，要想实现良好的沟通就要有好的语言，而好的语言跟好的阅读又有密切的联系，在小学语文教学中除了教会学生生词、朗诵古诗就是阅读课文，阅读得分为有声阅读和无声阅读，无论哪种形式对于培养学生的朗读能力都有重要的影响。首先，小学阶段是提高学生能力的一个关键时期，在这期间学生能力养成的速度更快，而朗读能力则是语文素养的一项重要能力。由于小学生的语文水平参差不齐，小学生认知词汇还不够丰富，教师更加注重培养学生的识字和写字能力，分配到朗读训练中的时间是少之又少。因此，教师要引导学生进行朗读，在学生可读范围内选择文章进行练习，在这个过程中学生的学、识、读能力都会全面的提高，学生也会从多个角度去全面了解文章的内涵，潜移默化的形成良好的思维习惯和朗读能力。其次，语文朗读过程中学生会去朗读文章，在朗读文章过程中会获得很多的知识，从文章中获得更多的知识并将其内化，形成知识体系的构建，增强学生对文章的理解，然后并提高朗读的形式表现出来，有利于激发学生学习朗读的兴趣。
2.小学语文教学中学生朗读能力的培养存在的问题
2.1朗读教学时间不足
就目前来看，小学语文朗读课程体系还不够完善，教师缺乏对朗读教学的重视。首先，大多数教师都是将朗读任务放在课前或者是课后，往往由学生自主进行安排，导致学生缺乏对朗读学习的认知，在课前课后朗读过程中不够认真仔细，学生的朗读能力也会逐渐下降。同时，教师缺乏对朗读教学的认知和了解，相关朗读教学的投入时间较少，开课次数减少，无法给予学生正确的朗读指导，导致学生无法感受朗读过程的情感变化。
2.2朗读内容过于单一
就目前来看，小学朗读教学存在一定的滞后性，教学方法比较陈旧，而且课程内容选择比较单一，教师往往凭借主观经验和固化的教学思想去引导学生进行朗读，而且学生朗读的文章内容大多都是由老师所指定的，学生只是根据老师的要求去完成朗读，学生没有自主选择权，大多数情况下都是去被动的进行朗读，缺乏对文章深层次的了解以及合作者之间的交流。其次，语文教师无法充分发挥多媒体的优势，无法采用多元化的形式将朗读内容展现给学生，学生无法吸收文章所要表达的情感，所以在朗读过程中也不会存在任何的感情基调或者是感情基调存在错误，导致学生朗读能力水平停滞不前。
2.3教师对学生的鼓励较少
教师评价在语文教学中具有一定的作用，但是大多数教师无法充分利用评价的作用，缺乏对学生的鼓励，导致学生朗读兴趣不高。首先，在朗读过程中学生会将文中的真情实感表现出来，也有可能会存在一些朗读问题，但是教师缺乏对自身角色的定位，没有认识到朗读教育的重要性，认为学生朗读能力的提升并不重要，在学生朗读过程中出现问题时不能进行及时的帮助和点拨，甚至一些教师只是为了应付工作去组织学生开展朗读，导致学生很难提高朗读能力以及对文章的深层次了解，降低了小学语文朗读教学质量和效果。
总体来说，教室不能对学生的朗读给予评价和肯定，学生朗读存在的问题就得不到有效的解决，对于一些朗读较好的学生也得不到教师的鼓励，导致学生无法积极的参与到语文朗读当中。
3.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略
3.1创设教学情境，激发学生朗读热情
互联网的发展，传统的教学方式已经不能满足现阶段小学语文朗读教学的发展。在小学语文教学过程中，教师可以结合教学内容创设情境，让学生更好地感受作者想要表达的情感，提高学生的朗读效果。因此，教师要采用多媒体技术辅助语文朗读教学，渲染环境，让学生全身心的投入到语文朗读当中。通过利用互联网技术将朗读内容打造的形象化，创设出不同形式的教学情境，让学生身临其境。比如:在学习语文课文《悯农》的时候，教师可以利用多媒体技术播放农民劳作的音乐和动画，这样学生伴随着音乐进行朗读，有利于增强情感共鸣。
3.2注重范读引领，锻炼学生朗读能力
在小学语文教学过程中教师要对学生的朗读进行引导，纠正学生朗读过程中存在的问题。范读引领这种方法就可以有效的提高朗读教学效果。比如:在进行《慈母情深》这篇课文教学过程中，教师可以将重点词语找出来之后，搭配音乐，以此创设感情基调，让学生感受到在一个贫困家庭中中母亲辛勤劳作给作者买《青年近卫军》的故事，进而模仿教师的语气语调进行朗读，让学生快速的进入朗读状态，丰富和积累知识。
3.3优化朗读课程体系，明确朗读目标
在开展小学语文朗读教学时教师要选择专门的朗读课程，合理分配朗读课程开设频率，选择一些具有感情色彩的素材。比如:。比如:《父亲、树林和鸟》这篇文章，深刻的体现了作者感受自然美好以及对大自然的喜爱之情。教师可以要求学生带着情感的去进行自由朗读朗读，然后邀请学生上台进行情感朗读，对学生的朗读进行点评并要求学生进行调整再次朗读，最后教师对其给予表扬和鼓励。
其次，教师要明确语文朗读任务，通常情况下分为两个层次，第一种就是感受文章传递的情感，第二种就是带着情感来进行朗读。在日常语文朗读课文中，教师可以要求学生进行多次朗读，感受文章的情感色彩和基调，可以组织学生跟随音乐进行朗读。比如:《秋天的雨》这篇文章，体现了作者对秋雨的喜爱和赞美之情，教师可以要求学生去深入了解文章内涵，尝试带感情的朗读，通过设置这个朗读目标让学生提高动力，在对文章划分段落后让学生进行朗读练习。通过这种方法，学生可以提高朗读活动的有效性，完成朗读目标的同时提高自身的朗读能力。
4.结语
朗读教学是小学语文教育的重要一环，需要学校和教师的共同努力，因为朗读能力的培养是一个长期的过程。为了促进小学语文朗读教学效果的提升，要求教师创新教学方式，利用多媒体辅助渲染情境，激发学生朗读热情，提高朗读教学效果，促进学生朗读能力和语文素养的提高。
参考文献：
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[3]?车文平.探析小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].当代家庭教育,2021(15):127-128.