刘群芳
娄底市娄星区金海学校 湖南省娄底市 417000
摘要：在新课改背景下，培养学生的阅读理解能力是提升小学生语文综合素养的关键内容，同时也是语文教学的重要目标。为此，小学语文教师在开展阅读教学活动的过程中，需要在贯彻生本教学理念的同时，为学生制订科学合理的教学方案，充分发挥现有教学资源的优势和作用，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的自主阅读习惯，为学生阅读理解能力的提升奠定良好的基础。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；有效策略
引言
新课程改革以来，不仅全面素质教育理念越来越深入人心，对各学科教学理念、教学内容和教学方法也做出了相应的调整与改革，阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，也需要进行改革，需要教师在认清阅读教学重要价值的同时，不断总结小学生参与语文阅读存在的问题，以在有效总结、不断探究的过程中，对小学语文阅读教学策略进行相应的优化与创新，使学生能够从中读出兴趣、读出知识、读出情感，真正助力小学生语文综合素养的发展。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）学生缺乏阅读兴趣
小学阶段的学生正处于身心发育的关键时期，在事物的认知方面存在一定的缺陷，且天性爱玩爱闹，喜欢新鲜事物，在枯燥乏味的阅读教学中，普遍缺乏积极性和主动性，大多时候都是在教师和家长的要求下被动阅读，自身的阅读兴趣不高，在阅读过程中也比较马虎大意，根本无法触及文本的核心内涵，长此以往，阅读教学只会增加学生的学习负担，甚至导致学生对阅读产生抵触情绪，阅读效果大打折扣。
（二）教学方式单一
新课改推行的主要目的就是为了打破传统教学方式单一的问题，转变教育主体，强调素质教育，注重学生的全面发展。为了实现新课改的基本目标，许多老师纷纷在原先的教学模式上进行了调整。然而，这些新的教学模式过多的重视表面，虽然确实发散了学生的思维，一定程度上的增强了学生的想象空间。但是教学模式并未转变成新课改所要求——以学生为主体，学生仍旧是处于被动的位置。部分学生尽管有主观能动性，但是由于自身约束能力较弱，再加上受繁重的课堂任务影响，所以本质上与传统的教学模式并无差异。再加上很多教师的阅读教学形式单一，让学生在学习的过程容易出现疲惫厌烦情绪，这样一来学生对于阅读的兴趣也受到了影响。
三）阅读改革过于形式化
在国家的严格要求下教师能够根据课堂标准进行阅读教学，但是教学方法过于形式化，这是因为小学也面临着升学压力，部分教师认为学生看多了课外书籍会严重影响成绩，甚至看到学生在学校看课外书还会没收，严重忽视了阅读量的增加会增强学生的理解能力，进而提高学习成绩。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的优化策略
（一）利用信息技术激发学生的阅读兴趣
随着教育信息化的不断深入与发展，小学语文教学逐渐趋向信息化方向发展，其在资源共享、视频影音方面占据绝对优势，能辅助教师为学生呈现具有趣味性的语文课堂。因此，信息技术被广泛应用于小学语文课堂中，使学生在课堂中感受到语文知识的趣味性。对小学高年级学生来说，已经具备了一定的语文基础，教师可以在教学中应用信息技术辅助教学，利用信息技术将语文知识独特的魅力与价值呈现给学生，在激发学生阅读兴趣的同时，促进学生语文能力的提升。
例如，以课文《草船借箭》为例，为了帮助学生深入理解并掌握课文内容，教师可以在信息技术辅助下进行语文教学，呈现草船借箭的影视片段，让学生直观地感受到草船借箭故事的精彩，然后再带领学生一同对课文内容进行阅读与探究。在精彩的视频动画演示下，深化学生对课文内容的理解，帮助学生更好地理解课文中的细节描写，从而产生对原著的阅读兴趣。教师可以让学生把书中描写的内容与视屏中的片段进行对比，加深学生对课文的理解。教师可以趁热打铁，把握学生的语文阅读兴趣，为学生介绍四大名著之一《三国演义》原著。此外，教师还可以借助多媒体技术，为学生带来色彩丰富、声音生动的教学课件。与传统语文教学模式下，单调乏味的教学模式有所不同，多媒体技术能更好地激发学生的学习积极性与主动性，让学生对语文课堂意犹未尽，摆脱枯燥单调的语文课堂，在学习的同时感受语文阅读的魅力，激发学生内心深处的阅读欲望。教师要在课前充分准备教学资料，灵活应用多媒体技术，在教学过程中，为学生穿插地展示图片、视频、音乐等资料，将学生的注意力牢牢锁住，让学生全身心地投入到课堂中。在多媒体技术应用下，能开拓学生的学习视野，让学生对语文阅读有更深层次的了解。
（二）培养学生的阅读习惯
好的习惯不是一天养成的，而是长时间积累的结果，所以，教师在引导学生养成良好阅读习惯的时候，不能够急功近利，要深入到学生的日常教学中去，不知不觉地完成习惯的培养。具体的培养方法有几种:首先是与学生共同制订阅读计划，不能只让教师制订或只让学生制订，教师制订的计划很难符合学生的实际情况，学生制订的则不太全面并且对自身的要求不够严格，不利于良好习惯的培养，只有师生共同制订阅读计划才能够促进学生行为习惯的养成;其次，教师要严格要求学生在课前对课文进行熟悉，让学生对课文有着初步的了解，在教师进行讲解时才能够轻易地让学生融入课文中去，而不会将有限的课堂时间浪费掉，还增强了课堂学习的高效性，学生在预习时也要多进行思考，对文章结构进行划分，标注出自己不认识的字词，懂得在阅读中学会思考，养成边读边思考的良好习惯;最后，就是在阅读中遇到困难时不要总是寻求教师的帮助，要学会自己查找工具书或是通过网络来解决这个问题，此外，虽然书籍所写的内容各有不同，但是也要与自身的生活实际相结合，通过这种方式来加深对书籍内容的理解。
（三）拓宽课外阅读视野，加强知识储备
如果想要切实有效地强化学生的阅读能力，仅仅依靠课内阅读显然是不够的，教师还需要积极地应用课外阅读方法，重点培养学生的良好阅读习惯和意识，保证其能够形成终身阅读的观念，这具有极为重要的意义。课外阅读是提升学生群体的整体素质，促进其深层次发展的关键，同时也是为学生打好人生底色的关键之处。所以小学语文教师需要有效结合教学大纲和个性化阅读方式，拓宽学生的知识视野，扩大其阅读面，让学生可以更好地畅游在充满激情的课外阅读过程中，也能够让学生了解到更为多元化的社会人文，为其文学素养的增强提供积淀。比如语文教师可以结合小学生群体的个性特征、年龄和喜好等来帮助学生选择并推荐相应的文本进行阅读，通过此种方式激发学生的阅读积极性。与此同时，小学语文教师还需要围绕不同年级所存在的不同阅读需求，为学生布设相应的读后感作业，引导学生将自己所见所感全部书写在纸张上，实现思想情感的具象化，加深学生的理解和体验。此外，语文教师还可以结合学生在阅读活动中的反馈信息来提供深入阅读指导，并对学生的阅读感受进行激励性评价，以此来强化学生的学习积极性，促进其阅读能力的深度成长。
结束语
综上所述，要想提升小学语文阅读教学的质量，提升学生的语文阅读能力，就需要教师的不断学习与革新，需要学生的有效参与与坚持，在保证教学质量的同时，帮助学生掌握阅读的基本方法与基础知识，在“唤醒”学生学习热情的同时，引导学生感知其中的情感与意境，真正引导学生在阅读当中有所体验、有所感悟，在有效的思考与探究中获得阅读能力的发展，获得语文学习能力的提升，为其将来能够更深入地学习语文知识奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张康华.新课改背景下小学语文阅读教学的策略研究[J].语文世界(教师之窗),2019(Z2):155-156.
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