陆云娟
苏州工业园区车坊实验小学 215000
摘要：阅读，作为小学语文课程的重点内容，它对于提升小学生的阅读能力与知识挖掘能力有着至关重要的推动作用，同时它也是当代语文教师在开展教育教学活动时最为关注的一项内容。伴随着新课改的不断推进，传统较为分解的阅读教学已经无法满足小学生的学习需要，具有探究性和开放性的单元主题整合教学得到广泛的应用和重视。对此，本文将针对小学语文单元主题整合教学，从教材、主题以及课外三个环节，提高单元主题整合教学的效率。
关键词：小学语文；单元主题；整合教学；实践研究
引言：单元主体整合教学，作为新课程改革之后的一种新型教学模式，受到越来越多的学校和教师的重视，并将其应用到日常的教育工作中。所谓“单元主题”，是指在主题单元的课文中进行课内外整合的一种阅读与学习方法，它更加强调将实践活动、习作训练以及阅读内容相连接，以此整体的感知文章内涵。对此，这就要求小学语文教师应该制定有效的教学实践策略，以此促进单元主体整合教学发挥自身的有利优势。
一、以教材为基础，挖掘单元文本的内涵
在小学语文的教育工作中，单元主题整合教学是相对于以往的单篇教学而言的，它更加强调单元阅读资源与教学材料进行的整合，是一种开放性、探究性的教学方式[1]。在新课改的背景下，教材一直是教师开展教育教学活动的载体，其中蕴含着各种各样的阅读材料和学习资源，不仅传授给小学生一些学科知识，还具有较强的人文特征，可以影响他们的价值观念与道德情感。现在，小学生使用的语文教材都是分单元进行教学的，每个单元都有自己相对独立的主题，每个单元选取的文章都与主题环环相扣，这在很大程度上为小学语文教师的单元整合教材提供基础和依据。对此，小学语文教师要想基于单元整合，开展教育实践工作，就应该以教材为基础，将单元主题阅读教学落实到实处，挖掘每一节课程或者每一个单元文本的内涵，找寻其中所蕴含的道理，从而让小学生在单元阅读中，可以掌握一定的技能，培养相应的素养。
以部编版三年级上册第七单元为例，本单元共三篇课文，《大自然的声音》、《父亲、树林和鸟》、《带刺的朋友》，这三篇文章有一个共同的寓意就是带领小学生感受大自然，了解大自然赐给我们珍贵的礼物，从而形成对大自然的喜爱之情。所以，教师应该将这三篇文章进行单元主题整合教学，以“大自然”为题，让小学生联系自己的实际生活，并结合课本教材的内容，找寻生活中相类似的事件，进而形成良好的道德情感，挖掘每一篇课文的内涵，找出其中传递的大道理。
二、以主题为前提，探索单元教学的流程
在传统的单篇教学中，教师往往会采用知识分解的方法，用词汇、赏析等手段，组织或带领学生一同感知文章内容，从而引导他们对课文产生深刻的认知[2]。这样的教学模式虽然可以将语文知识与技能呈现给学生，但是学生很难自主的进行学习，只是简单的按照教师的要求进行刻板的学习，其阅读兴趣和能力没有得到提升与发展。对此，这就要求小学语文教师应该以主题为前提，站在单元主题整合教学的视域上，对教学流程进行一定的设计，以此改变以往枯燥的教学方式，活跃课堂氛围。首先，教师应该致力于激发小学生的学习兴趣。教师可以使用旧知识或者多媒体等手段，为小学生创造更加开放、探究和自主的课堂环境，例如将课本教材的内容以图片或视频的形式再现到学生面前，激发他们的情感共鸣，调动其学习热情。其次，教师应该带领学生走进文本，感受文章内容。例如教师可以带领学生仔细阅读每个单元的导语，事先找出一个单元的主题，进而把握主题更为有效的阅读。最后，教师还可以引导学生进行比较学习，将一个单元的文章或者同一作者不同主题的文章进行写作手法或者情感传递的比较，以此帮助小学生突破单篇学习的重难点。
以部编版六年级上册第二单元为例，该单元共四篇文章，《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》、《灯光》四篇文章都描述了我国古代历史中的重大事件，其教育目的是带领学生重温革命岁月，感受历史的声音，从而不忘国耻，珍惜现在。对此，教师应该设计单元主题整合教学的流程，首先为学生播放革命岁月的纪录片或者以往人们斗争的图片，将每一篇文章描述的内容以视频或图片的手段呈现给小学生，激发他们的学习兴趣。其次，教师应该带领学生感悟文章的内容，对每一篇文章的内涵进行深层次的挖掘，查找与当时相关的历史背景，进而激发他们的情感共鸣。最后，教师应该将这四篇文章进行比较学习，进而了解每一篇文章的独特性与不可替代性。
三、以课外为拓展，构建单元主题的板块
在新课程改革和素质教育的不断发展下，小学语文课本教材中的每一篇文章都是许多教育家花费时间与精力进行筛选的，其中的每一篇文章都符合小学生的学习能力，都可以传递一定的情感和道理[3]。但是，这并不说明教师就可以将教学内容完全局限于课本教材中，还应该根据教学目标和任务的具体内容，进行适当的课外拓展，将课内与课外资源进行有效的整合，为学生构建单元学习的板块，为他们提供更加综合性和实践性的课外活动，以此不断拓展其知识视野。
结束语
总而言之，教师利用“主题单元整合”的教学方法开展教育实践工作，可以帮助小学生快速的理清文章重难点，并且将这些重点知识铭记于心，将那些难点知识逐一攻克。对此，这就要求小学语文教师应该认识到主题单元整合教学的重要性，分析当前小学语文分散教学的弊端，制定有效整合的策略，例如以教材为基础，挖掘单元文本的内涵；以主题为前提，探索单元教学的流程等等，最终实现教学效率的螺旋式上升。
参考文献
[1]李广.小学语文深度学习:价值取向、核心特质与实践路径[J].课程.教材.教法,2017,3709:60-66.
[2]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师,2018,26:32-33.
[3]罗朴.基于核心素养的小学语文单元主题阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020,04:267.