王斐
天津市滨海新区汉沽中心小学 300480
一、摘要
国内关于课程资源的研究还是近几年的事。目前我国一直进行着新一轮基础教育课程改革，拓展阅读要求的是相关拓展，良好的拓展资源可以让小学生们更喜欢看童话故事、散文类的书籍，以及必备的学习辅导资料，对于文学名著的关注度会不断提高。拓展延伸是阅读教学的重要一环。本文以笔者所在学校——天津市滨海新区汉沽中心小学作为示例,通过平日里对影响我校五六年级顺利开发拓展阅读资源的因素,以及所开发的校本教材在课堂教学的实施情况进行细致观察,并做下记录。从研究实践中获知,目前小学五六年级学生在开发拓展阅读资源的兴趣、动机、指导、展示、交流等方面存在的一些问题。针对上述问题,本文对调查结果进行原因分析,并提出了一些相应的笔者希望通过本次“课题专项研究”,能够对自己今后的课程开发提供帮助,为我校的教育教学工作提供一定的参考价值。
二、关键词
拓展阅读资源、阅读资源的实践、影响因素、建议
三、问题的提出
（一）什么是拓展阅读资源
有的研究认为“拓展”是指“所谓拓展, 简言之, 就是由课内向课外延伸, 它实质上是一种迁移教学。”，也有学者认为“拓展”是“一个由主导（教师）研读客体（教材），引导主体（学生）参与，通过载体（媒介）反映来发挥其作用的完整的、动态的、网状的、复杂的系统”。本文研究“的拓展”是指“教师、学生、文本”通过语文教学活动，将教师的引导，学生的参与和文本内容根据上课时的环境影响以及课堂气氛等有机结合，充分发挥课堂即时效应，是语文课的阅读过程得到充分拓展，提高学生的阅读接受能力。
教学中开发拓展阅读资源：是指语文教学活动与语文拓展阅读课程相联系、对课程实践中有重要作用的“教师、学生、文本”这三个方面的课程资源。
（二）什么是阅读资源的实践
根据“阅读资源”和“拓展后的阅读资源”，结合语文教材，在充分利用《语文课程标准（2011年版）》中建议的课外读物资源的基础上，建立学生全新的阅读接受思路，培养学生真实、自然的感受力和评价力，从而“使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。
（三）开发拓展阅读资源的意义
本研究可以让小学生对阅读有足够的重视。小学生读书会更加注重对文本的理解，关注读物中的各种写作方式和语句有浓厚的兴趣，从而使他们的阅读能力得以提高。
课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，合理开发和拓展语文阅读课程资源，是促进教师的专业成长和学生核心素养的基本保障。
开发拓展阅读资源便于有针对性地开发符合地区学生接受特点的资源来充实教学内容和学生课外阅读材料。通过在教学中开发拓展阅读资源有助于培养学生收集、处理帮助自己提高语言水平的能力，是语文实践的基础。通过在教学中开发拓展阅读资源可以引导学生寻找自己感兴趣的阅读材料，培养学生自发阅读的习惯，丰富学生的知识，为习作打下良好的基础。
因此，实施对于小学语文教学开发拓展阅读课程资源就非常有必要。根据2011版《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我们拟从语文教学中的阅读课程中的资源开发、拓展为出发点，从而提高学生语文核心素养。所以，进行该课题的研究具有一定的针对性和现实意义。
四、影响因素
（一）缺少拓展阅读的兴趣
在课题研究过程中我与其他教师的访谈中得知，虽然学生对课文感兴趣，但对拓展阅读的主动性却不高。究其原因，教师自己没有读过相关的作品，自然很难激发学生的兴趣。
教师在课堂中拓展相关文本，精心对阅读材料进行选择、安排时间都是教师为主，学生仍然处于一种被动接受的状态，而且教师还很少考虑学生的阅读兴趣及阅读能力。还有一些教师没有意识到高年级学生拓展阅读的重要性，认为占用语文课时，耽误了正常的语文教学，所以在行动上自然不会主动。 从而进一步使学生失去了阅读兴趣。
二）拓展阅读的氛围缺失
笔者认为，是否形成巧展阅读的氛围，关键取决于教师和家长。虽然在《语文课程标准》中课外阅读的地位越来越受到重视，但一切刚刚开始，阅读推广的氛围还远远没有成熟，没有给予足够的重视。
（三）缺少同学间、师生间交流的机会
在语文教学课堂上的大部分时间教师用来学习课文、分析课文、订正作业等，导致没有多余的时间可供师生进行同学间阅读的交流。缺少生生、师生间的交流环节让所开发的拓展阅读资源只能呈现在表面。
五、建议
（一）激发学生热爱拓展阅读的兴趣
1.引导学生阅读赏析
教师让儿童对拓展阅读的资源产生兴趣。兴趣激发了，这时候，教师要留给学生静静阅读的实践，让他们享受阅读的快乐。教师要注意“度”，所选择的拓展内容不要过多，要适合学生们的需求。
2.“求知欲”需要保护
众所周知读书兴趣如同人的求知欲。小学阶段是一个人读书的关键时间段，我们作为教师必须在这时候要尽最大的努力培养学生的阅读兴趣，让他们读更多的书（达到《课标》要求的145万字阅读量），这会让学生们的未来更美好。
（二）打造一个良好的氛围
打造出爱读书的书香校园环境会让人倍感自豪。读书做成常态化后学生们会不断提高自身的语文素养，让他们对认识世界、接人待物等等方面都会有质的飞跃。
（三）方法的有效传授
教师要对学生进行拓展阅读资源运用的方法指导。拓展阅读资源不单单是读书，还要在课上教给学生运用的方法。学生是拓展阅读资源的主体，教师是引导者，起着主导作用。其简单概况为以下几个方面。
1 .精读、略读要分清
在拓展阅读资源中，先分清其内容的重要与否，然后再选择精读还是略读。学生可以根据教材进行甄别，然后教师引导。拓展阅读是必要的，但一定要在吃透教材，摸清学情的基础上进行，教师要重视质的提升，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。
2.读、思要相连
作为语文老师当多引导和帮助学生进行读思结合，以提升其阅读的能力和水平。学生对拓展阅读资源的思考越多，他的内心的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。
3.读、写不可分
《语文新课程标准》中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“写 作能力是语文素养的综合体现"。在所开发的拓展阅读资源中，融入“写”的实践是会增强读的效果。学生会抒发自己的感受、想法。久而久之学生们的语文核心素养必定提高。
（四）评价要及时
对于拓展阅读资源同样需要教师及时的检查反馈，需要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生自己来评价，所评价的内容要以阅读的兴趣和主动性为主，使阅读成为每个学生的爱好。
小学课外阅读评价应以形成性评价为主，釆取师评生、生评师、生生互评等多种评价方式。
评价手段要多样，首先可釆用读书记录卡；演讲；知识竞赛；习作竞赛。
课外阅读资源具有开放性、广泛性，所以要根据每个学生的情况进行差异要求，不能使用统一的评测标准和内容。评价的时候要呈现多样化，让每个学生都能在运用拓展阅读资源后收获成功，并鼓励他们积极思考, 对同一拓展阅读资源作出不同的评价。
六、结论
拓展阅读资源的开发是人的认知活动，遵循由简单到难的原则，要符合学生身心发展的规律。在小学五六年级开展语文拓展阅读资源建设，是一项长期而又细致的工程，需要正确的理论指导，需要师生持之以恒。只要我们语文教师坚定信念，开发拓展阅读资源定会成功。
由于我自身能力有限，只能以点带面，对拓展阅读资源建设在教学中的一些成果进行阐述。我坚信坚持就有收获，希望自己能在这次的专项课题研究中收获成功，也让我的学生受益匪浅。