王娟
四川大学附属实验小学东山学校 四川 成都 610100）
摘要：新课程标准中对于语文教学提出了新的要求，语文教学需要重视培养学生的语文核心素养，主要是通过语文学习体现出来的情感价值和综合能力等，小学语文教学中核心素养的培养也是其他学科学习的基础，是学生成长必不可少的内容。教师需要在阅读教学和写作中帮助学生积累语言知识，提升语文核心素养。
关键词：核心素养；小学语文；低年级读写能力
引言
小学低年级学生的知识储备量有限，教师需要根据学生的实际情况来设定教学内容和教学方法，这样引导学生在读写中积累大量的语文知识，培养学生的读写能力，提升学生对于语文学习的兴趣，进而不断提升学生的语文素养。
1核心素养下的小学语文要求
小学语文教学过程中，教师一定是要采用由易到难、由浅入深的教学原则进行教学，要分层次来进行技能和知识的教学。首先，教师需要将必要的语文知识传递给学生，基础语文知识的学习是学生学习语文的基础，教师需要将学生了解的汉字字音字形、修辞手法、语法知识等内容作为教学的基础，这些是学生随后语文学习的工具性知识，非常重要。其次，教师需要重视对学生语文素养的积累。在进行教学的过程中，教师需要培养学生使用正确的词汇，积累常用词汇，背诵优秀的古诗文，并能够阅读大量的课外书籍，在不断积累的过程中学生的语文素养得到提升。最后，教师需要帮助学生形成良好的语言技能。在实际的教学中教师可以结合课文内容培养学生朗读、说话和写作的能力，学生将自己的所见所闻以清晰的条理和生动的语言进行准确表达，使得学生能够在不同的语言环境、面对不同的语言对象能够用正确的方式进行交流，培养学生良好的语言基础，激发学生学习语文兴趣，培养学生学习的信心，帮助他们养成良好的学习习惯。
2小学语文低年级读的能力培养
2.1创设朗读情境，激发学生的朗读兴趣
在小学语文教学中，学生对于文章情感的体验和了解需要教师创设良好的情境，引导学生在情境中感受文章的情感。例如，教师可以为学生朗读课文，在绘声绘色的朗读中感染学生；还可以运用多媒体设备进行配乐，学生在优美音乐的渲染下，情感被调动，就可以有感情地朗读文章；还可以结合文章的中心思想创设合适的提示语，引导学生回忆自己身上发生的事情，使之与作者产生情感共鸣，促进学生的思维。
例如，在讲解《静夜思》一课时，教师带领学生感受优美的意境，体会诗人的思乡之情。教师就可以创设提示语，引导学生回忆自己和家人、朋友和小宠物相处的快乐时光，试想诗人此时在月下会想起什么?在这样的情境中，学生更能够和诗人产生情感的共鸣，理解诗人内心的思乡之情，也就更能够有感情地进行朗读。
2.2开展多样的朗读，通读课文
小学低年级的学生不同于高年级，他们更喜欢表演朗读、分角色朗读和比赛朗读等，根据低年级学生的身心发展特点，教师可以根据不同的课文内容选择不同的朗读方式，激发学生学习的兴趣，学生在朗读过程中对于文章内容的理解更加深入，也锻炼了学生的表达能力。
例如，在进行《坐井观天》《寒号鸟》等文章的阅读时，教师可以组织学生进行分角色朗读，还可以让学生自由发挥，加上丰富的肢体表演，使得朗读更具特色，也能够调动起学生的学习兴趣。像这样的具有较多的人物对话形式的文章，就可以采用分角色朗读的方式，教师可以引导学生将各个人物角色的特点展示出来，体会人物心理和人物形象。
2.3加强对学生朗读技巧的指导
学生朗读技能的提升也是离不开教师的指导，教师在备课时就需要考虑到朗读这一教学目标，在教学中多采用教师进行范读，学生从教师的朗读中感受文章的情感，进而激发自身的朗读兴趣，学生在朗读过程中，教师对学生朗读时的语气、重音、语速的变化进行指导，引导学生掌握正确的朗读节奏。朗读节奏的掌握和对于文章内容的理解是很有助益的，教师在讲解学习文章的内容之后，还可以带领学生进行文章的朗读，这个阶段的朗读中就需要学生掌握文章的中心思想，读出文章的节奏和情感，学生的学习积极性得到提升。
3小学语文低年级写的能力培养
3.1重视学生对素材的积累
在小学的语文教材中本身就蕴含着丰富的阅读资源，这些都是符合学生本阶段身心发展的精选素材，可以作为学生积累素材的第一来源。学生对素材的积累主要就是运用，只有语言积累到一定程度才能够为写作提供源泉。例如，在学习《荷叶圆圆》一文时，这篇文章是十分生动有趣的，是优秀的童话体散文诗，文中更是有大量的叠词使用，或是“圆圆的”“绿绿的”等这样的句式，这对于小学生来说就是需要学习的好词好句，教师需要让学生进行记忆背诵，并引导学生进行仿写，如，荷花（）的，（）的；水珠（）的，（）的。既是对语言的积累，也是对课内故事的延伸，阅读是写作的基础，写作是阅读的结晶。
3.2把握写作契机，调动写作情绪
小学语文教学阶段，主要是以教材内容为主，但是教师也需要根据教材内容来进行拓展延伸，引导学生拓展知识语文知识学习的范围，并鼓励督促学生积累丰富的语文知识。很多时候学生面对写作是无话可说，无话可写，这就是心中没有素养，心中没有思考，在进行了前一阶段的积累之后，学生心中有了丰富的素材积累，写作自然不在话下。由于小学生的模仿能力较强，教材的各个留白处和课后的练习题都可以是学生练习写作的契机。例如，在讲解《黄山奇石》一文时，课文中用了生动有趣的语言对黄山奇特的山石进行了描写，课文中为读者展示了“仙桃石”“猴子观海”等奇特的石头，但这只是黄山奇石的一部分，教师可以借此契机，启发学生的思维：黄山上的岩石还可以像什么？学生在刚才学习完成之后，思维被打开，各种各样的答案被提出，教师就此可以鼓励学生进行仿写课文，运用好词好句进行写作。此过程中，学生的语言表达能力大大提升，更加深了学生对文章的认识。
3.3细品范文，学写作方法
教师在教学过程中，还要抓住教学契机引导学生从范文中学习写作技巧、写作方法等。在实际的教学中教师需要对文章所运用的写作方法非常熟悉，并能够引导学生进行读写结合的训练，加深学生对课文理解的同时，提升学生的写作能力。主要写作技巧的学习为：首先可以学习文章中的修辞手法，例如在《难忘的泼水节》一文中，文章运用课比喻等多种修辞手法，教师可以引导学生分析学习修辞手法，再引导学生联系生活中熟悉的事物，运用所学习的修辞手法进行描写，为自己的写作增彩；其次，是对文章结构的模仿，教师可以引导学生根据文章中不同段落之间结构进行分析，学习文章安排写作的先后顺序，并将这样的顺序运用在自己的写作中，注意文章的详略、主次，提升学生学习的效率。
结语
在小学语文低年级读写能力的培养过程中，教师需要抓住学生的身心发展特点和每一次学习兴趣提升的契机，创设读写的空间和平台，指导学生在朗读和写作部分的技能，阅读是学生学习的输入过程，写作是学生学习的输出过程，两者的结合才能够推进素质教育目标的实现。
参考文献
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作者简介：
第一作者：王娟（1981年7月—），女，汉族，四川省成都市人，四川师范大学本科，小学语文教师，研究方向：小学班主任 小学语文教学
邮编：610100