徐敏平
浙江省杭州市萧山区靖江第一小学 311223
摘要：小学综合实践活动新大纲提出了“四大方式”“、四大目标”，精准了小学综合实践活动的途径和目标。如何通过“考察探究、设计制作、职业体验、社会服务”来达成“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”？活动评价起着关键性作用。现实中评价存在泛泛而谈的现象，它难以对学生的全面发展过程进行评价。另外，多数评价重视结果、轻视过程，且评价指标也不太详细，难以完善学生的自我发展。如何做好科学评价，在评价过程中体现出综合实践活动开展的真正意义，是综合实践活动开展现阶段存在的重要问题。本文分析了小学综合实践活动评价模式，并结合活动目标，兼顾结果评价与过程评价，重视评价多元化等开展活动，从而在综合实践活动评价过程中让学生形成正确的价值观念，推动主题活动发展。
关键词：综合实践；精准结合；增值效度
在《教育部关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》中强调各级教育部门和中小学校要大力开展公民意识教育，培养公民美德，发扬社会公德，倡导将社会主义核心价值观的内容和要求细化落实到课程的德育目标之中，这也为教师们的研究指明了方向，依托中小学公民教育实践活动的实施，培育和践行社会主义核心价值观，有目的、有计划、全方位地开展中小学公民教育实践研究。其中，中小学综合实践活动课程指导纲要中提出：课程评价主张多元评价和综合考察，要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性。
一、评价要点与活动目标精准结合
对于小学阶段综合实践活动而言，其目标应该在主题（项目）活动中达成的。它需要教师在实践活动开展模式下，着重培养学生正确的“三观”，让学生围绕综合实践活动确定自己的学习方向。综合实践活动评价四维目标包括学生参与活动的态度、学生在活动过程中的实践精神、学生的创新能力以及合作能力状况。在评价时，学生要掌握一些新的学习方法，敢于对现阶段的学习问题进行总结，在分析问题的过程中发现自身存在的不足。
其一，教师要按照综合实践活动布局状况，重新调整当前的实践活动状态，在活动过程中，确定学生的自主发展模式；鼓励学生参与到实践活动内，并按照活动目标将其与自身的学习状态进行结合；明确这些综合实践活动评价的要点，按照活动内容状况进行正确评价；从学生学习态度、实践能力、交往过程出发，注重学生在活动中的信息收集、主动探究、社会实践情况；完善学生在操作以及知识掌握方面的内容。只有重视实践活动的此种调整模式，学生在实践时才会积极投入到实践活动过程中，这有利于学生掌握一些新的知识。例如，在开展活动“选择我做主”时，该综合实践活动的基本目标包括：教师要明确该活动的选题原则，让学生从生活出发，通过对生活内容的分析，了解现阶段活动举办的主要类型；随后，教师要按照活动举办状况，将问题转化为活动主题，让学生围绕问题展开一系列的探究。教师要在课堂内组织小组合作，让小组成员共同对问题进行分析，通过提炼问题、了解问题。让学生知晓本次活动的主题。
其二，利用信息技术做好展示时，教师要重视学生的相互评价，让学生在互评、自评以及他评过程中明确现阶段教学活动开展的真谛，班级内形成一种团结互助、共同向前的学习氛围。在问题产生过程中，鼓励学生围绕这些问题进行思考，让每一位学生都能够获得发现问题、解决问题的能力，教师要重视挖掘学生的基本能力，在课堂上让学生理解当前问题的发展方向并让学生形成互助学习理念。在目标制订过程中，教师要围绕学生的主体地位去开展活动，共同商议出适合学生进行评价的一些要点，如学生是否能够很好地表述出问题中心、围绕问题进行思考？学生是否能够利用这些信息技术去展示主题，了解活动核心要点？学生是否能够在小组合作过程中懂得交流，学会与同伴分享？学生能否在活动内形成系统的评价方案，对所学知识做好自我反思？按照这些评价基础，教师可以制作一份综合性的评价量化表，依据此评价量化表开展后续的教学活动，加强学生对活动内容的掌握，实现实践活动开展价值。
二、过程评价和结果评价的精准结合
过程评价和结果评价的思路是不太一样的，针对综合实践活动开展过程而言，其与学科教学存在的最重要的区别就是评价模式的不同了。学科教学大多重视结果，而实践活动不仅仅包含学生最后所取得的成就，还非常看重学生在参与活动的基本过程。
其一，要明确过程评价和结果评价结合的方向。评价只有学生自己了解过程、理解过程发展模式，他们才能够在思考过程中形成自己的理性思维。按照课程目标以及实际价值，开展综合性活动包括课题准备、具体实践问题探究、活动内容了解和后续的成果展示及分析。结合综合性实践活动开展状况，教师对学生的评价要体现出综合性，在合理评价范畴之内，关注学生的自我成长。教师要根据学生的学习情况给予学生一些正确评价，不应只重视结果，而应将总结性评价、拓展性评价、交流性评价进行统一。例如，在对“学生使用手机的现状”问卷调查时，教师就要了解该综合性实践活动是围绕学生的学习现状设计的。有的小组学生发现了问题所在，在对“学生使用手机的现状”问卷调查时，教师就要了解该综合性实践活动是围绕学生的学习现状设计的。有的小组学生发现了问题所在，并对这些问题提出了改进策略。而有的学生没有发现本次实践活动存在的问题，他们依然按照传统方案去进行调查。通过最后的问题总结，学生能够发现该课题研究存在的不足以及核心价值点。
其二，要确保过程评价和结果评价结合的导向。教师在评价学生时要兼顾学生在问卷设计方面对具体方法、实践过程以及数据统计内容的了解状况，明确学生在整个活动参与过程中的思想变化以及自身行为转变，对学生做好正确的评价，从而激发学生的学习自信，让学生认识自己。最后，教师要统计结果去了解学生的学习过程，善于运用总结性的眼光去对待学生。教师要明确现阶段学生的表现模式，落实好过程教育以及结果教育。具体表现在，教师要善于关注学生在活动中的实践表现，重视学生的学习态度，观察学生是否能够在实践中主动积极地参与活动？是否能够与伙伴完成交流合作？是否有兴趣继续探究活动内容？是否能够思考活动所反映出的主题？根据活动布设状况，让学生在活动过程中要学会自主思考、自我领会。
三、主体多元与方法多样评价的精准结合
不同于课堂知识讲授，综合实践活动是一种更具开放性、更能够凸显学生个性的课程。综合实践活动是否有效开展直接取决于教师对主题活动模式的掌控，在涉及的主体中，它包括教师、家长、学生以及各类社会主体。对于所包含的这些主体，只有进行分析总结，才能够体现出综合实践活动评价的多元性。
其一，在评价过程中，如果学生没有采用小组合作的形式，而是采用独立形式去完成，那么就应该按照自评、互评、主体评价去进行分析。自评模式可以让学生了解到自己的表现过程。教师要重视评价方法的多元化发展，在评价过程中要求学生对自我学习状况及时地反思；尊重学生在活动中的学习自主性，让学生明确现阶段的活动发展过程；用综合性评价模式让学生明确现阶段实践活动开展状况，努力分析教师评价学生发展存在的不足。
其二，在实践点统一过程中，按照过程评价发展思路使学生成为整个探究活动参与的主体；积极思考，积极总结。学生要学会分析优势和不足，善于与他人进行交流，倾听他人的想法，善于用他人视角总结观点，获得对知识的全面认知。例如，在开展综合性实践活动“走进魔术”时，很多学生都提出了教师想要研究的问题，他们也非常希望知道如何将玉米变成爆米花。当学生在课堂上提出自己的学习想法时，整个班级的学习气氛也一下子活跃起来了。课堂上出现了热烈的讨论声，他们非常希望知道其中的奥妙。在此研究性学习过程中，教师不要害怕争论声，要认真倾听争论声，并对学生进行激励，要求学生在活动中尽情地表达自己的想法，对学习方案进行总结，学会自主学习。教师在评价学生的过程中要重视观察评价、量化表评价、成果展示等环节的落实，对不同评价方案取得的结果都进行一定的总结。在评价内容方面，教师要注重全面性、客观性，应用同成长记录档案袋一样的模式，让学生自主收集自己的成长资料。随后，教师可以根据每一位学生成长档案袋里的资料，对学生进行一定的评价。最后，由学生决定谁保管成长档案袋。在此过程中，教师除了要体现出综合性实践活动的乐趣，还要按照学生的学习状况给予一定的评价，让学生学会自我反省。教师要重视评价主体的多元以及评价方法的全面化，在主体评价以及多元方案应用过程中使综合性实践活动发挥其价值。
四、自我评价与相互评价的精准结合
在综合实践活动中，无论是在选题阶段，还是在中期指导阶段或者总结阶段都需要评价。而自评与互评是在综合实践活动中常见的，它需要在教师的指导下，让学生不断地自我反思与总结，学生对自己、其他同学或活动小组的研究过程进行评议。在学生充分发表自己的意见的同时，提高了学生的语言表达能力、认真观察倾听的能力。例如，学生在完成实践活动之后，集中起来进行分组汇报与交流活动成果时，教师在学生汇报交流的过程中，引导学生进行自我评价和互相评价：
其一，自评中内含互评要素。可以让学生描述个人活动过程、书写个人活动感悟。题材不限，写成日记或记叙文皆可字数不限，可以是几段话、也可以是一句话。
其二，互评中植入自评要素。组内成员之间以及各小组之间根据活动中参与的态度，获得的体验、实践能力等进行评价。学生只有学会了自我评价，才能更好地对他人进行评价。最终目的是让学生从自我评价中反思整个学习过程，从他人的评价中得到启发、激励，以便更好地开展下一个活动主题。
五、展示评价与表现评价的精准结合
展示评价是把学生在综合实践过程中搜集的资料和作品等通过表演、说唱等多种不同的形式展示出来，从而激发学生探究的欲望，调动学生们的积极性。在综合实践活动中，最重要的就是学生的展示，那么如何在学生展示的过程中提升学生的各方面的能力，评价起到了至关重要的作用。
其一，教师可以通过建设校园文化来评价学生展示的成果，将学生的成果以展板的形式展示在校园，让全体学生都能对其进行评价，这样不仅使学生感受到成功的喜悦，同时也激发了全体学生的参与度。
其二，教师也可以利用广播站，把学生的成果汇报出来。例如，在开展《近似眼产生的原因及防护》主题，学生搜集到了不少有近似眼产生的原因和防护的资料，学生就可以通过广播讲述近似眼的现状及产生原因及防护策略，这样的展示，不仅起到了宣传预防的作用，从而让学生感受到搜集资料的快乐。
其三，教师还可以通过班级微信群、QQ群，让学生在群里展示自我，展示方式可以多样，可以以PPT的形式，为同学们介绍在活动中的调查发现、采访掠影等，让家长对学生的表现进行评价，从而让学生体验交流的乐趣，提高学生的学习效率。
六、档案袋评价与成效评价的精准结合
档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据，也是综合素养达成的重要参考。它是由学生自己决定收集具体的评价资料，学生成为评价的主体，能够培养学生的主体意识，激发学生学习的潜能，促进学生的反思。
其一，在进行评价前，教师和学生共同制定评价标准，明确评价指标，在活动之初可以设计量表供学生活动过程中参考，这样对学生学习的指导和档案袋内容的积累都有积极的作用。在每个活动结束后，每个小组学生都形成了一套活动档案，档案中的内容包括：1份研究方案、2篇相关文献、1份研究方法说明、5份原始数据记录、1份统计表、1张统计图、1份研究论文或报告、1份幻灯片或手抄报、1份评价表、1份活动反思。然后，学生对照每个部分的评价细则，小组学生共同讨论，对本组档案袋中的各项内容进行自评和互评。
其二，各小组在全班展示各自档案袋中的内容，进行交流和评价，通过评价相互取长补短。教师根据档案袋内容以及学生的自评互评内容用描述性语言对学生进行综合评价。通过档案袋评价，学生能够很清晰地看到在活动各阶段取得的成绩和存在的问题，档案袋评价对于活动的开展起到了很好的导向和激励作用。
结语
对于综合性实践活动而言，其后续的评价过程是非常重要的。在小学阶段开展综合实践活动，教师要重视将评价要点与活动目标相结合，关注过程评价以及结果评价，重视评价主体多元以及评价方法的多样性。在合理评价过程中挖掘学生的潜能，为学生创造一个多元发展空间，让学生端正自己的学习态度，在参加实践活动的过程中树立终身发展的观念。不管教师采用哪种评价，都要认识到评价主体就是学生，围绕学生做出评价，增值活动效度，提高学生的综合素养。
参考文献
[1]王学风,学校公民教育:塑造公民道德的必修课[J].思想·理论·教育,2006(3).
[2]章春霞.(2019).多元为梯,为评价增效——小学综合实践活动课程中提高活动有效性的策略.教学月刊小学版(综合),507(Z1),81-83.
[3]马夏云."小学综合实践活动课程的有效实施策略."《教育实践与研究：小学版（A）》.1(2016):69-70.
作者简介:徐敏平，中学高级教师，杭州市教育高层次人才，杭州市教坛新秀，杭州市优秀教师，全国新教育实验先进个人。