陈冠夫 江月
成都市泡桐树小学(天府校区) ，四川省成都市，610000
前言：
21世纪是人类纪元上科技日新月异的世纪，随着物联网的展开，AR、VR等高科技手段的广泛应用，教育全球化、同质化、差异化得竞争正徐徐展开。从纷争走向融合，未来需要什么样的人才？人才的培养需要教育的怎样的革新？对于培养适应未来人才的教育引起国家层面的高度重视，在我国，新一轮的教改提出五育并举，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人的宏伟蓝图。尤其是把美育和体育提到了前所未有的高度。在此，我们就学校如何构建大美育实践体系，促进学校教育的高质量发展做一些畅想。借此抛砖引玉。
关键词：大美育 实践体系 学校教育 高质量发展
2020年10月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》(以下简称《意见》).《意见》从构建德智体美劳全面培养的教育体系出发,对学校美育工作进行再认识、再深化、再推进、再设计、再部署,进一步强化学校美育育人功能,进一步凸显美育的价值功能,进一步完善美育的系统设计,进一步拓展美育的实施路径,进一步强化美育的组织保障.做好新时代学校美育工作,就要从以下几个方面认真学习领会贯彻落实《意见》的新要求、新目标、新思路、新任务、新举措,加快推进学校美育高质量发展。
一．抓住新时代学校美育新锲机
习近平总书记在中央美术学院一百周年校庆之际，给中央美术学院八位教授的回信中提出了弘扬中华美育的时代精神。“以大爱之心育莘莘学子，以大美之艺绘传世之作。” 美育是审美教育、情操教育、心灵教育，可培养学生德智体美劳的全面发展。而大美育课程体系是把美育融入到众多学科的教学之中，由技而艺，提升到学科之美的高度；或以艺术课程为教学基础，五育并举，学科融合、学段融通，构建高品质课堂，丰富了传统艺术课程的美育体系。
构建大美育实践体系，首先是践行新时代学校美育教学的新要求，坚持社会主义的办学方向，以美育人、以美化人、以美培元，培养社会主义的建设者和接班人，让祖国青年一代身心都健康成长。因此，健全中小学的美育课程体系和充实美育课程内容，要以全面提高教育教学质量为中心，强化美育的育人功能为目标，从而培养学生的审美创新能力，搭建美育教学课堂与艺术展演活动的平台。然后是以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为引领，以提高学生艺术素养为目标。德国哲学家、文学家席勒将美育界定为“自由”，突破古希腊时期单纯把美育作为道德教育的方式，认为美育是审美想象力的自由。通过美育培养理想的人、完美的人、全面和谐发展的人，使人性走向完整。可见，坚持以人的发展为中心的美育，对培养五育并举的社会主义建设者与接班人至关重要。
二．构建大美育课程新体系
美育不等于美术教育，也不等于艺术教育。相比较德育、智育、体育、劳动技术四门课程而言，美育的概念更模糊。导致部分学校将艺术课程教学与美育课程教学未做区分，难以找到实现美育发展的路径。许多家长，甚至教师将美育狭义的理解成为美术教育或艺术教育，这样的理解实则是错误的。由此造成了美育教学在中小学教育中出现不受重视的局面。构建大美育课程体系，要积极致力于教学方式的变革，美育不仅是存在于美术教学和艺术教学之中，同样也应渗透于各个学科的教学之中。对家长进行普及教育，转变各学科教师对美育教学的观念，是目前亟待解决的重要问题。
构建美育的课程体系，要按课程与教学的实践标准来进行，实现美育与德育、智育、体育、劳动技术的“平起平坐”。根据美育课程体系标准，划分出与多学科相互渗透的关系，进而合理设置各门课程的比例，提升美育在课程体系中的地位。由于不同阶段、不同地区的学生具备不同的特点，校本课程和地方课程的研发也要将美育合理的规划于二者之中，促进学生个性化的发展，形成“一校一品”、“一校多品”的学校美育发展新格局。在校本课程的研发中，学校教师应根据本校教学的特点，按美育教学大纲进行划分，将其落实到各学科的教材之中，使校本课程适应社会的发展和学生的成长。在地方课程的研发中，教育专家不仅要注重地方的历史文化传统，还要探索地方课程与美育的融合教学，贯彻落实全国教育大会精神。
在《意见》中明确提出，义务教育阶段，大部分省份的学校按照国家课程设置方案保证音乐、美术课程总量不低于总课时的9%；高中教育阶段，全国93.2%的学校开设6个学分的艺术类必修课程。
开齐开足美育课程，严格落实学校美育课程开设的刚性要求，完善课程体系和教材内容的设置，随之形成美育在多学科教学中的融合理念和课程目标。除正式的课程教学以外，社团活动则是美育教学的重要实现方式，可根据学生自身的兴趣爱好加入到社团中，培养学生的艺术修养和艺术鉴赏能力。同时美育也渗透于隐形课程之中，如校园文化建设、校训校规、学校管理制度等，都会对学生产生潜移默化的作用，伴随学生的一生。
三．完善大美育教学新实践
在教育全球化的发展背景下，跨学科、跨学段的融合发展已经是学校美育课程建设的一大趋势。全面深化教学改革和美育理论研究，积极组织学生的交流学习，是构建各学段相衔接的重要方式。无论是语、数、外，还是体育、信息技术等都蕴含着学科之美，跨学段的教学也在实践之中。同时中小学还开设各类艺术课程，如：舞台剧、舞蹈、合唱、书法、艺术设计等活动。前文所述培养各个学科教师承担美育的教学任务，音乐和美术两门学科的教师应承担起构建大美育实践体系的重要角色，培养学生的综合艺术鉴赏能力。家长也要积极配合学校美育教学工作，提升自身艺术修养，形成学校、家庭、社会美育融合的局面。可见，美育教育应在原有艺术课程的教学基础上，将美育渗透于跨学科、跨学段的教学之中。
建构大美育教学体系要注重与教学实践相结合，整合学校的新媒体和传统文化资源。在多学科教学中融入美育，各学科教师要共同承担美育的教学任务，将美育贯穿于学生的全面的发展之中。同时也要积极组织学校开展艺术活动，如：艺术实践、校园艺术节、爱心义卖等，协同美育在中小学教育中落地生根。最终以多元性、自由性、开放性、交流性构成大美育的教育课堂，形成以学生为中心的美育教学。
学生是国家的未来和民族的希望，“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”优秀的艺术作品会影响学生的终身，而大美育实践教学的推广和普及，则是作为提升学生审美素质的有效方式，美育教学才能真正的在学生中扎根、发展。
四．促进学校教育高质量新发展
美育的教学重点是将其贯穿于各个学科和日常生活中，培养学生“认识美“、”发现美“、”创造美“，从而学会运用”美“来塑造自我。美育的教学过程是潜移默化的，因此要从学校、家庭、社会三方融合发展的中去理解美育的教育意义。以教师为主要队伍，家庭为其提供保障，社会为其创设大环境，是实现学校高质量发展的有效途径。完善美育教师人才培养体系是教育改革的又一重要任务，保证美育教师的占比，从而加大中小学美育教师的补充力度。家庭的审美氛围也影响着学生的审美能力，家长的审美认知能力便格外重要，学生与家长要共同接受”美“的熏陶，进行美育的学习。社会为学生提供美育教学的大环境，如名师工作室的建立、非遗进校园活动的开展，将社会资源引入学校美育教学之中。全方位的培养学生的审美情趣和能力，以促进学生身心健康发展为根本，推动学校教育向高质量的方向稳步前行。
五．完成美育评价体系创新评价
艺术素质测评已部分纳入初、高中学生综合素质评价体系之中，2022年，教育部力争在全国范围内将美育纳入中考，通过开展大美育实践教学，形成一套科学的美育评价体系，从而推动中小学教育质量的提升。
结束语：
美育作为立德树人的重要内容，在教学过程中能推动学风、校风的建设。同时也影响着其他教育的发展，美育与德育、智育、体育、劳动技术是相互依存、相互联系、相互促进、相互渗透的，美育还能起到以美辅德的作用，促进德育、智育和体育的教育实践。发挥美育的协同育人功能，落实“五育”并举，全面发展素质教育，是培养社会主义建设者和接班人的需要，也是实现学校教育高质量发展的重要路径。
结束语：
构建大美育实践体系，促进学校教育的高质量发展。一是以审美心理学为理论指导，注重跨学科、跨学段的融合教育；二是注重美育的育人功能和教学服务功能，实现学校、家庭、社会三方融合发展。做到全面重视美育教育，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。
参考文献：
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[2] 谢翌,赵方霞.美育课程价值取向的百年嬗变:课程标准的视角【J】.课程.教材.教法.2020(02):27-34
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