陈公邦
福建省泉州市德化县第二实验小学鹏祥分校 362500
摘要：随着教育教学的不断向前发展，为了能够更好的达到理想化的教学目标，需要能够构建多元化和高效化的语文教学实践活动，让学生从低年级阶段开始逐渐积极的融入阅读情感，形成良好的阅读体验和阅读感悟，在与教师积极互动和交流，形成不同情境的同时，也能够感受到语言文字的独有韵味，从而形成良好的语感。教师创新课堂教学模式，逐渐能够将体验式朗读作为学生语言自主把握的重要方向，在不同的体验理解表达和抒发情感中，学生能够抓住朗读的关键点，提高学生的理解能力以及语感能力，在形成有效对应化语感思维的同时，更能够积累和沉淀语言体验情感，形成与作者的直接对话，在信息技术学习环境中，逐渐形成了一种有效的语言领会能力。教师应当积极的在课堂教学中，让学生产生体验式朗读的兴趣，从低年级开始不断的朗读，形成自主探究能力和自我感悟能力，促进学生的全面发展。
关键词：体验式朗读 低年级学生语感能力 培养策略
引言
教师是以学生的实际需要作为教学设计和教学实践的有效方向，在低年级学习阶段需要学生产生良好的语文学习兴趣，不断通过大量的朗读以及自主实践，逐渐能够形成良好的语言感知力，教师应当发现学生的优势，不断引导学生能够读出感情，读出意境，形成同的朗读形式，体验出阅读内容所要表达的真实情感。教师在发现传统教学模式中不同教学问题的同时，也能够理清影响学生语感能力形成的相关因素，让学生的理解过于片面，习惯性的被动接受语文内容，教师在寻求语感能力培养有效途径的同时，逐渐能够创建多样化的教学方法，结合多媒体设备形成体验式的朗读情境，将自身的感情附着在朗读内容中，指导学生能够产生朗读联想，在语感逐层深入中，促进学生的自我理解判断以及形成敏锐的语言能力。
一、低年级学生语文教学
教师作为课堂教学的主导，应当积极的从自我转变开始，在语文课堂教学中，教师应当能够分析学生的学情，逐渐转变传统教学观念，将学生单纯的记忆逐渐转化为自主潜能的开发，让学生在趣味化以及智能化的学习情境中，不断产生有效的朗读动力，提高学生有感情的朗读，体验式的与生活相结合，促进学生能够真正的融入课堂，激发语感的产生。教师在教学过程中整合教学资源，优化课堂教学策略，在尊重学生主观表达和自主理解的同时，也能够与学生达成思维情感的一致性，在与学生共同合作中，形成朗读体会，达到思维能力的不断延伸以及自主朗读的美妙意境。
（一）体验式朗读需要教师创新课堂
创新成为教师在教学改革中不变的主题，在进行小学低年级语文教学实践的过程中，需要能够创设多样化的教学方式，合理构建符合学生的教学新方法，让学生积极主动的参与语文学习，自主分析，独立理解，形成独特的语言表达能力和学习方法的归纳能力，教师在转变灌输式阅读的过程中应当形成体验式朗读的重要教学环境，在轻松和谐的课堂教学氛围中，学生更愿意表达自我，逐渐抒发出自身的朗读情感，在自主创新以及自主实践中形成良好的语感能力和朗读情趣。教师时刻把握学习方向，不断能够在有效评价和积极补充的同时，让学生能够与作者的情感相一致，在不断合作交流以及观点表达中，形成自觉式的有感而发，对阅读内容产生了独有的体会，进行自身角色的转换，能够有意识的领悟出作者的思维表达线索，提高语文教学质量。
（二）语感能力培养重要性
小学语文教学是学生知识技能，情感和价值观不断延伸的过程，在进行教学创新的过程中，语感能力逐渐成为教学目标的重要组成部分，在探索语感能力培养途径，融合体验式朗读的同时，激发学生能够产生独特的语文学习情感，在自我感知和自我领会的同时，更能够参与课堂教学互动，积极的与教师探索所要表达的重要情感方向以及主旨内容。体验式朗读符合语感能力的培养环境，更能够通过反复的诵读以及积极的探索，逐渐形成了高质量的朗读以及连贯性的自我判断能力，在捕捉和提炼整合信息的同时，激发学生形成语感能力，对提升学生的语文素养以及深层次的语文研究、实际问题的解决都有着积极的影响。
二、体验式朗读对低年级学生语感能力的培养策略
教师应当积极的开展体验式朗读，让学生能够在自主思考和自主实践中，形成有效的语感能力，教师以新课程标准为重要的教学依据，融合实践教学需要进行语言理解和体验，让学生从不同角度和不同层次对语言文字进行体会，形成自主阅读能力以及自主语感的总结能力。教师探索语感能力的培养策略，逐渐让体验式朗读变成学生自主学习的良好手段。
（一）结合多媒体环境，激发学生兴趣体验和语感表现力
低年级语文教学需要能够在课堂教学实践中应当从情感教育开始，逐渐融合有效的教学方法，形成语感能力培养的教学模式，教师能够融合学生的生活体验，在朗读中形成不同的生活情境，从而结合动态化的多媒体环境，激发学生形成兴趣体验过程。教师关注学生的朗读情感，提高学生的朗读能力，在多元教学环境构建中，让学生的语感表现力更为丰富，思路更加清晰。例如在学习小蝌蚪找妈妈时，教师在教学导入部分。让学生扮演不同的角色进行体验式朗读，在激发探索兴趣的同时，教师与学生的生活相联系，将生活中找妈妈的心情与作者所表达的蝌蚪找妈妈家的心情呼应，通过动态化课件的再一次展示，学生头脑中形成美妙的语感情境，将整个故事发展过程以及作者的情感相融合，学生在进行写作延伸中提升语感的独特表现力和感悟力。
（二）采用合作学习模式，培养学生创新联想
教师在教学过程中为了能够更好的让同学之间的朗读情感进行交融，需要采用合作的学习模式，与教师达成情感目标的一致性，体验式朗读让学生豁然开朗，在相互合作积极探讨中，学生产生学习创新感悟，在不断对以往知识进行联系的过程中，更能够萃取语言文字的精华，形成独特的品读能力，让语感能力也随之增强。例如在学习植物妈妈有办法时，教师能够采用合作的学习模式，让学生探究植物传播种子的方式，并能够在不同的语境中有感情的朗读，揣摩出作者真实表达情感线索，接着教师能够让学生在不断体验中形成语感层次，善于观察生活，爱护自然，在联想中提高语感能力。
结束语
低年级语文教学需要将体验式朗读进行创新实践，在引导学生向着教学目标递进的同时，细化体验式朗读的各个细节，让学生真正融入自身的情感，培养学生的语感能力。教师结合多媒体情境以及生活的体验，让学生能够自主品味感悟，在思维拓展以及学习联想中，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 马松山,田海燕.小学语文教学中学生语感的培养[J]. 甘肃教育. 2017(14)
[2] 景洪春.重视小学生的语言积累与语感培养[J]. 小学教学研究. 2018(07)