白琳华
陕西省西安市理工大学附属小学 710048
摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”部编教科书为此专门编排了“快乐读书吧”这一栏目，旨在引导学生爱上阅读，倡导学生大量阅读，架起课内外阅读的桥梁。
关键词：小学语文；快乐读书吧；兴趣阅读
教学“快乐读书吧”这个栏目时，教师需要根据学情，创造性地使用阅读资源，将课外阅读引进课堂，将学生的阅读生活拓展到课外。“快乐读书吧”重在激发初入小学的学生对课外阅读的兴趣。教材围绕“读书”这一主题，不仅为教师精选了恰当的教学内容，而且为教师创设活动提供了思路，培养阅读兴趣的情境和方法。教师可以在此基础上有所拓展、有所侧重。
一、巧用图书馆，营造阅读氛围
2011年版课标中第一学段的阅读教学目标与内容明确提出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。对于刚刚进入小学生活的学生而言，良好的阅读氛围能极大地激发他们阅读的兴趣，是他们愿意参与阅读、持续阅读的环境基础。考虑到这一阶段学生的心理特点，专门的阅读空间往往更适合他们进入阅读的状态，体验阅读的过程，因此，学校图书馆是我们可以有效利用的一个场景资源。
小学阶段的学生对于图书馆大多是比较陌生又充满新鲜感的，教师在执教“读书真快乐”时，不妨带着学生一起走进学校图书馆。一开始，教师可以让学生了解进入图书馆后要遵守的规则，比如要保持安静、看书要轻拿轻放、看完了要把书放回原处等。这种规则意识既能让学生对图书馆里的环境产生好奇，又能引导学生对良好的阅读习惯形成初步认识。图书馆自带的“文化气场”常常可以在不知不觉中影响着身处其中的人，当学生一进入图书馆，往往马上就被图书馆富有童真童趣的设计和浓郁的阅读氛围所吸引，即使是平时十分好动的学生来到这里也会自然而然地安静下来，去观察、去探索。在图书馆里，学生可以看到不同封面、不同大小的书，可以触摸到不同封面、书页的质感，用身心去感受图书馆不同区域的设计。这样的学习是一种全身心的学习，相比方法的指导、内容的讲述，更能让学生体会到书的奇妙和阅读的愉悦，因而在此阶段带着学生走进图书馆，是开启读书之旅的一种极为有效且有益的方式。
二、巧用绘本，激发阅读兴趣
激发并培养学生的阅读兴趣在阅读初期是非常重要的，这也是为什么部编版教材在一年级上册编排了“快乐读书吧”。考虑到这一阶段的学生对绘本并不陌生，而且绘本还是他们最喜欢的文本形式之一，因此，教师可以将绘本作为激发学生阅读兴趣的工具。
比如，绘本《我喜欢书》以一只可爱的大猩猩的视角介绍了各种各样的书，能够勾起儿童对图书的向往。教师可以借助教材插图中的主角，带领学生走进这个充满想象力的绘本：“大家好！我是爱看书的乐乐，很高兴能和大家成为好朋友，今天我给大家推荐一本有趣的绘本《我喜欢书》。”接着，教师可以给学生讲一讲绘本中的故事，让学生一边听故事，一边看图片，有趣的画面和生动的文字很容易就能吸引学生的目光。通过听读，学生可以看见一个丰富的、神奇的、有趣的“书的世界”，他们会发现，书里可能有好笑的故事、恐怖的故事，故事的形式可能是童话、儿歌，故事中还会有形形色色的人物……绘本中的大猩猩自始至终都沉浸在书本中，随着书中的情节时而快乐、时而悲伤、时而紧张，这种新奇的体验往往能激起学生对阅读的好奇和阅读的渴望：我读书的时候也会这样吗？如此，教师就可以很自然地为学生的阅读打开一扇窗。
三、巧用插图，体验阅读乐趣
低年级的学生大多活泼好动，注意力比较不容易集中，因此，教师还需要创设有趣、有效的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。
首先，了解阅读方式。松居直先生说：“从孩子的婴儿期到小学毕业，大人必须要做的是，用自己的声音、自己的语言和孩子说话，给孩子唱摇篮曲、念童谣、读绘本、讲民间故事、朗读叙事型诗歌等。”亲子阅读不仅是帮助孩子走向独立阅读的重要手段，而且是令孩子享受阅读氛围的一种重要路径。为此，教师不仅要引导家长尽可能地与孩子一起完成阅读任务，而且可以在课堂上让学生回忆、分享和父母或是其他长辈一起读书的场景，在重温感受中了解阅读方式与意义。由于在学前阶段，儿童的阅读主要以读图为主，进入小学后，读图和识字的比重发生了变化，因此，小学低年级的阅读教学还应有意识地引导学生逐渐从读图、绘本阅读过渡到纯文本阅读，从亲子阅读逐步过渡到自主阅读，从而丰富阅读的方式。
其次，体验阅读成就。2011年版课标在第一学段阅读教学的目标与内容中指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。但阅读的成就感仅仅体现在会讲故事吗？显然不是。教师可以先让学生在小组内展示自己喜欢的儿歌、童谣、故事等，然后由每组选出一个代表在全班展示，再根据展示的情况评选“阅读星”。学生因为阅读“输入”了知识和能力，进而成为“输出”的素材，而这种知识和能力又能获得教师和同学的认同，这样既可以调动学生的阅读积极性，又可以增强学生的阅读自信心，从而形成一种自我定位：我原来在这个方面很厉害！类似这样的正向反馈又反过来提高学生对于阅读的兴趣，久而久之，学生就能从阅读中收获更多。
四、结语
从“快乐读书吧”编排的内容来看，相比于单元内课文，它更注重对学生现实生活的指导，也就是生活中的阅读的指导。因此，教师可以联系生活，鼓励学生走进图书馆去选书、看书，让学生了解选书时可以先看一看分类、目录，拿书时要小心呵护，看完物归原处等。待学生真正走进这些阅读场所，并有所体验后，教师可以组织讨论交流，让学生说说自己去了哪里读书、场所有怎样的特点、有哪些规则是教师先前没有提到的等。由此帮助学生初步建立“只要留心，处处皆可读书”的认识。
参考文献：
[1]王洋.让小学语文课堂绽开自主学习之花[J].软件（教 育现代化）（电子版）,2018(11):286.