在我国开展“小幼衔接”的可行性探究

发表时间:2021/9/7   来源:《中小学教育》2021年第4月第12期   作者:杜玉容
[导读] 幼小衔接教育的实质是主体适应性
        杜玉容
        四川省叙永县西城幼儿园  646400
        摘要:幼小衔接教育的实质是主体适应性,而幼儿入学困难是学习与社会性适应问题的凸显,教师的能力素养是解决幼小衔接教育问题的根本,幼儿园在幼小衔接教育中应注重识别幼儿能力发展的性别差异和年龄差异,全面优化教育环境和培养机制,提高幼小衔接工作的人性化水平。
        关键词:我国开展 小幼衔接  可行性探究
引言
        随着科技的进步,我国的教育事业不断进步,教育管理方式不断完善,尤其对学龄前儿童的关注度越来越高,更加重视幼儿园和小学的衔接教学。在幼儿园里幼儿除了学习专业的基础知识之外,教师还要帮助幼儿在思想方式、学习习惯、社会技能等方面快速适应小学生活。根据当前我国幼儿的教育现状,幼小衔接工作还存在一些问题亟待解决。
一、目前“幼小衔接”工作表现出来的问题及原因分析
        (一)畸形的投资
        正由于家长有上述不符合儿童心理发展轨迹的畸形期许,就会造成家长盲目地跟风“投资”子女,这种“投资”普遍表现为家长为孩子报名了大量课外班(英语、艺术等)来填充孩子的休闲时光,强行占用了孩子大量的玩耍时间。这种“投资”也助长了教育机构的不良之风,机构夸张的洗脑式宣传和所谓的科学教育理念,实则完全是拔苗助长,也许有的孩子学习成绩会显著提高,但是其学习能力恐怕很难提高,长此以往只能满足家长的虚荣心和攀比心,并不能对孩子终身成长提供任何有意义的帮助。
        (二)幼儿园教学方式单一
        在幼儿园里,大部分幼儿教师采用的教学方式是游戏式教学,这样的教学方式能激发幼儿的好奇心,调动幼儿学习的积极性,有利于幼儿良好心智的成熟。但是进入小学之后,重在培养学生专业的综合素养,教育目标发生了改变,学习内容逐渐增多,课业压力较大,所以导致很多幼儿在幼小衔接的过程中很难快速适应教学方式的变化,甚至对小学的学习产生恐惧心理。加之,对于小学教育来说,他们认为幼小衔接应该在幼儿园进行的,因此在进入小学后没有专门针对幼小衔接的过渡阶段进行教学,使得学生在幼儿园游戏化的教学方式下一下子过渡到专业化的学习时,很难适应小学的教学方式,使得部分学生学习基础不牢固,严重影响了以后的学习。
二、在我国开展“小幼衔接”的建议
        (一)优化教育方法
        首先,幼儿园教师应针对幼小衔接教育工作开展家庭基本情况和儿童基本情况调查,有效了解儿童发展的心理特点,区分幼儿教育和小学教育的区别。其次,幼儿园教师应设置多元化的教育活动,有效渗透“生活即教育”的教育理念,打破传统的填鸭式教育方式,解放幼儿思想,灵活应用情景教育方式、游戏教育方式、绘本教育方式等多元化教育方式,帮助幼儿积极锻炼身体,提高身体的适应能力,有效疏导幼儿心理,促进幼儿交往能力的发展。同时,还可通过组织合作活动,鼓励幼儿与其他同学积极交流生活经验,培养幼儿独立自主的生活习惯。最后,教师还可致力于促进幼儿长期健康发展,在教学活动中积极开阔教育视野,学习先进教育经验,有效引进现代化教育方式,培养幼儿的学习行动能力,以便幼儿能够有效掌握小学生活技巧,全面适应小学生活空间。


        (二)家庭层面
        家长要正确认知孩子在“衔接”阶段需要获得哪方面的提升,要深刻认识到错误的幼小衔接方法对孩子心理发展的影响。笔者认为家长应做到以下几点:1.不要过度追求孩子知识储备量而强迫其记忆过多繁杂的知识。2.要多和幼儿园沟通,掌握科学的育儿方法,切不可把所有教育责任都推脱给幼儿教师。3.要转变“望子成龙”的心态,科学规划孩子未来发展,支持“小幼衔接”工作开展。除此之外,学校可以定期举行家校联系座谈会,老师和家长对孩子的家校表现互相沟通,实时关注孩子的心理状态,避免因为不了解情况而造成的错误引导。家长更要及时与老师沟通,配合老师工作,用实际行动切实保证孩子的身心健康。
        (三)双向衔接教育,共同持续发展
        幼升小衔接工作,需要幼儿园和小学充分交流探讨,双向沟通才能有效衔接。幼儿园的工作是照顾好孩子的饮食起居,带领他们做游戏,教会他们基本的生活常识以及为小学学习打下良好的基础,而小学的主要工作更侧重于学生的学习能力、表达能力、心理能力、运动能力以及各方面能力的培养,两者虽有异曲同工之处,但工作内容和目标却大相径庭,如果两者各自为政,必然会给学生的幼升小留下更多困难,所以,幼儿园和小学的有效沟通十分必要。
        (四)深化教育目的
        首先,教师应建立终身教育思想,在幼小衔接教育过程中增加与幼儿的交谈比例,有效掌握幼儿的学习心理,并从幼儿的学习感受中获取教育经验,实现教育环境和教育方式的全面创新。其次,教师应在观念上提高对幼小衔接工作的重视性,在幼儿培养上加强针对性和系统性,将教育目的设置为提高幼儿的合作认知水平、情感体验、意志品质和相关生活技能的掌握熟练度。最后,研究表明,日本在幼小衔接教育中构建了幼小课程顺畅衔接的教育体系,使得幼小交流亲密无间,多方力量能够协同推进,从这一角度出发,幼儿教师应在教育工作中大力加强幼小的双向交流,通过组织幼小交流活动,着力整合多方教育资源,合理规划学习课程
        (五)加大对幼小衔接监督管理工作
        幼小衔接被提出来后,好多幼儿园“一窝蜂”式地开始改变教学,使得幼儿教学“小学化”严重,使得幼儿原本在玩耍的年龄段被强加给了学习的重任。因此,各地教育部门要对幼儿园的教学课程和教学方式进行监管,定期监督幼儿园的教学情况,如采用摸排的方式抽查幼儿园的教学课程,关注幼小衔接的教学方式。同时,幼儿园管理者要创新管理方式,完善幼小衔接过程,培养幼儿在升入小学后能够真正成为一名合格的小学生。
结束语
        总之,我们从近几年的学前教育宣传月主题不难看出,不管是“科学做好幼小衔接”或是“科学地做好入学准备”,都体现出了教育界乃至全社会对幼小衔接问题的重视。其实家长完全不必过于焦虑,要多陪伴孩子,伴随他们一起成长、适应和改变,用最好的状态迎接挑战。让家园同心,小幼协同,让幼儿对小学不再有距离感,家长如果可以做到不给教育“增负”,相信教育一定会给孩子“减负”,让每一个孩子都能快乐健康地成长。
参考文献
[1]曲晨.小幼衔接中家校合作的现状调查及改进对策[D].辽宁师范大学,2020.
[2]杨佳玉.新课程背景下小幼数学教学过渡与衔接研究[J].小学生(中旬刊),2020(02):5.
[3]潘希香.做好小幼衔接开启小学多彩生活[N].发展导报,2019-07-12(017).
       
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