武春燕
山东省寿光市世纪教育集团世纪小学 262700
摘要：当前，在新课程改革背景下，小学课堂教学也在不断尝试新的教学理论和方法。其中，合作学习颇受广大小学教师的青睐。合作学习的方法在小学各科课堂教学中也得到了广泛的应用和实践，并取得了较好的教学效果。但是，作为一种新引入的小学课堂教学方式，在实际运用过程中难免存在着诸多问题。笔者通过对相关文献研究、学生调查问卷和教师访谈等方式了解到，在课堂教学中，存在着合作学习目标设置、内容选择等不充分，教师组织能力、课堂把控能力不强，合作学习的评价机制不健全等问题。笔者结合自身教学实践经验，通过对合作学习实施过程中存在的问题进行深入分析，试图探究一些小学课堂合作学习的有效性策略，以期对广大同仁有所裨益。
关键词：小学综合实践课堂；有效性；合作学习；模式；分析
1在小学课综合实践活动中实施合作学习的意义
随着新课程改革和素质教育的不断深入，我们应该更加清楚地认识到学生才是学习活动的主体和核心。教师不仅要让学生获取书本上的知识，还要让他们学会学习的方法，掌握终身受益的技能和本领。同时，教师还要为学生创造适宜的气氛，有效地开展合作和探索活动。这无疑比教师直接使用语言或教师自己引导示范和探索要好得多。在小学综合实践活动课上，学生相互合作，相互启发，共同探索，变被动学习为主动研究，实现自动化，自主学习。
合作式教学可以促进学生的全面发展。目前，在素质教育的理念下，课程教学的目标已经从知识传授发展为素养提升，合作意识，合作能力和自主学习能力等恰是核心素养最重要的内容。合作教学的开展能够让学生素养，特别是核心素养的发展与提升。
2在小学综合实践课堂中有效开展合作学习的途径
2.1合理划分合作小组
与传统教学相比，合作教学最明显的差异在于就是将个别学生融合为一个合作团队，依靠团队来进行学习活动。这可以彻底改变传统的“单打独斗”式学习方式的缺点。其中合作团队的形成和整合具有非常重要的作用。合作团队通常被称为合作小组，可以根据教学活动的需要进行分组，也可以依靠一定的规则进行精准划分。教学实践表明，合作教学必须以相对固定的一批学生为对象，才能发挥最大的好处，发挥合作教学的教学价值与教学效能。这就要求教师在教学中合理地划分学习小组，一般划分的原则可遵循“同组异质，异组同质”，就是将学习能力不同的学生划分为不同的组，不仅可以使同一组的学生学习能力具有层次性，还可以要确保不同群体之间的相对均衡，这样既可以在同一组内的同学之间进行相互的推动，又可以实现不同群体学生之间的竞争效果。
2.2制定共同目标，强化合作意识
目标是激励团队前进的动力，是规范团队成员行为的标尺。教师在组织团队合作和综合实践时应引导小组制定统一的奋斗目标。这个目标不仅可行，而且也符合每个团队成员的利益，同时也要具有挑战性，可以激发每个团队成员奋斗的积极性。团队是一个利益共同的团体。当学生在成立一个团队时，老师应该教导每个团队成员具有团队意识，强化学生的团队意识。学生应该维护团队的利益，尽快融入到团队中。
2.3借助微课整合综合实践资源
众所周知，小学综合实践课程不仅要求学生具有一定的基础理论知识，还要求他们有一定的实践操作能力，而且当前的教育更加强调学生全面素养的提升，随着互联网行业的快速发展，课堂学习内容已不能满足学生的学习需求，因此教师借助微课帮助学生独立自主学习，以此拓宽其知识维度，帮助学生快速积累知识。
教师应该在微课课件制作过程中融入一些深入性的问题，让学生在完成本节内容之余，养成探索问题的习惯，借助微课提高学生运用知识的能力。同时，教师也要对知识进行延展，让学生在潜移默化中形成独立自主的学习习惯。随着信息化技术在社会的广泛应用，信息化理念在小学综合实践教育体系中也逐渐受到重视。但是计算机内容较为抽象，学生在课堂内如果不及时对知识进行加强巩固就很容易遗忘。针对这样的问题，教师应借助微课帮助学生巩固课堂内容，学生也可以在课后利用微课对本节内容的要点、重点进行重新温习，加强自身的记忆。同时微课还可以将本节内容的新知识点与以往的旧知识点进行融合，帮助学生融会贯通，以灵活的方式帮助学生进行复习，从而进一步提高综合实践课程的质量和效果。
2.4老师要发挥正确的引导作用
在综合实践课程中，老师不仅是实践活动的参与者，更是合作学习的引导者，必须发挥正确的引导作用。首先，老师在课题开始前，要深入浅出地讲解课程的要求，可以是列举别的同学的探究结果，或者从最近的时事热点出发，启发学生思考生活中存在哪些问题，然后将学生分组，为学生创造合作学习的氛围，并根据学生的实践进度随时调整课程计划；其次，老师要有针对性地指导学生的实践活动，及时地给学生答疑解惑，帮助学生克服实践中遇到的困难，让他们在学习和实践中树立信心，并且引导他们与同学合作学习，共同进行多样化的实践活动；最后，老师对于学生的实践活动结果要及时反馈和评估，一方面，要肯定学生的实践成果，鼓励学生继续坚持自己的优点，深入合作学习的有效探索；另一方面，通过评估学生的活动结果，学生可以认识到自身的不足，在接下来的实践中注意并改正，这样才能不断进步和提高。
2.5小学教师应当对合作学习的结果进行有效评价
学生合作学习交流环节结束并不是合作学习的最终环节。小组合作学习结束后，教师还必须对合作学习情况进行及时有效的评价。首先，教师应当给予学生一定时间，让学生进行自我评价和相互评价。通过学生自评和互评，达到查缺补漏，扬长避短的效用，并加深彼此对所学知识的熟识度和增强综合实践能力。其次，教师要对此次合作学习以及学生的自评和互评进行综合评价。教师的评价要具有针对性、指导性、全面性和鼓励性。毕竟学生由于知识能力水平和实践经验有限，其评价具有一定的片面性和局限性。因此，教师作为合作学习活动的把控者和指导者，应当从理性的角度，对整个合作学习过程进行细致的分析和有深度的评价。学生是否将课堂知识与实践环节进行了有效的结合，合作学习的结果与预期是否存在一定的差距，学生在哪些方面需要进一步提高，这都是教师评价的内容。同时，教师除了对合作学习的结果进行及时有效的评价之外，还应当注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。
3结语
合作学习的模式是综合实践课程的有效形式，低年级学生借此能进行简单的社会探究。要发挥合作学习的有效性，学校的教学要为学生创造良好的学习环境，老师要起到正确有力的引导作用，和学生共同建立起符合实际情况的合作学习机制，同时，学生要在合作中要懂得互相借鉴和学习，才能真正发挥合作学习在实践活动的有效性。
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