谭忠琼
重庆市万州区沙河小学，404100
听说读写是学生语文学习的能力，也是学习语文的方法。
语文作为母语教育，发展儿童的语言很重要。语言作为一种交际工具,如何运用它进行有效交际,这些都要受某些规则所制约。儿童必须逐步掌握这些基本规则才能获得产生和理解语言的能力。因此，语言发展是一个极为复杂的过程。
语言作为人们的交际工具，掌握工具要靠练，练才能熟。练什么，怎么练？发展语言，首先要训练听说能力，因此训练耳、口是基础。语言还是文字之事，所以在口耳训练的基础上还得练眼，练手。
一、训练听力
学生必须具备听的能力。要求听得准确，听得清楚，听得完全，并且能抓住要领。对于近似的声音，对于语调语气，要有分辨的敏感。要能准确地听进别人的话，不遗漏。可以一直训练到听话的态度。听别人说话，思想不集中，走神，或缺少耐心，才听了上半截就以为知道了下半截，乃至不等人家说完就打岔，这些习惯都应当随时纠正。
倾听，对于接收信息十分重要。学生不具备倾听能力，或者倾听能力不完善，都会影响语言的形成。老师的每一字，字字千钧；每一句，句句要害。需要学生认真倾听并思考，切实做到。课堂上学生如果心浮气躁，难以静下心来倾听，他就不知老师所云，一节课下来一无所获。
二、 训练说的能力
训练孩子说的能力，要从发音开始。要从小训练发音准确，清晰。发音含糊，拖泥带水，把词句中的某些音节‘吃掉’之类的现象，必须纠正。要练读，大声地读。字字得对，句逗读得清楚，读出抑扬顿挫，读出语气神情，才算合格。要练说话一字不苟，清楚完整，说稀里糊涂的话，说半截话，都应纠正。‘这个，这个’‘那个，那个’‘嗯’‘啊’之类的东西，应当避免。进一步要求说话流畅，有条理。所答非所问、拖沓重复、漫无边际、语文伦次等等现象，都应当纠正。
语文教学教什么，教孩子说话读书。从“练口”开始，从发音开始，要练读，大声地读，从一字一词一句开始，做到字字准确，抑扬顿挫，铿锵有力，毫不含糊。校园里听不到朗朗的书声，课堂上也听不到朗朗书声，有的是分析讲解、做题，培养孩子说的能力就是一句空话。
三、听说综合训练
听说训练是一项经常的工作。课内课外要随时进行。因此，教师对于听说的重视和自己的示范是关键所在。此外，需要有计划地做一些练习。
除了我们所熟悉的朗读、听写之类的练习方法，还可以配合阅读教学和作文教学，设计多种多样的练习。例如：口头报告、讲故事、打电话、讨论问题、不化装的短剧排演、复述教学的讲解、复述听过的报告、复述广播节目的内容、传达别人的意见等等，都可以采用的方式。
听说训练贯穿日常，无时不在，无处不有。问题在，教师、家长是否重视，自觉，指导学生训练了，是否想方设法去做了，而且做到了，做好了。
不要认为听说训练跟读书作文没有关系。语言和思维有着极其密切的联系。语言的发展是思维发展的结果，反过来，语言的发展也能够促进思维的发展，语言是思维的催化剂。把一个孩子训练得‘出口成章’，再要训练他‘下笔成文’将是事半功倍的。反之，如果学生读学过的文章还结结巴巴，上句不连下句，既无语调，更无神情，说起话来，哼哼唧唧，前言不搭后语，想训练他写文章必定是事倍功半的。要想学生写好作文，只有狠抓“听说”训练，学生会听会说，写起来自然容易些。
四、训练眼力
训练眼力，一练看得准，一练看得快，终于要达到快而准。我注意过一些孩子，有的看文字很慢，一个简简单单的汉字要看好半天，甚至看一遍还不放心，必须回头再看一遍才算数；也有的看东西马虎，看完一个开会通知，不是忽略了日期，就是忽略了时间，或者没有看地点，结果，通知虽然看了，过后还得打电话到发通知的地方去问。
要达到快而准，当然需要一些条件，例如，字要认得够用，理解词句内容的能力高等等，但是也还需要练，看的能力需要通过训练得到提高……
五、训练动手能力
动手写字、写文章，一向是语言教学中最受到重视的。事实上，如果耳、口、眼都训练得比较好，动手并不困难；反之，前三项训练不足，动手就会有不少障碍。所谓动手，无非是训练写的能力，目的达到写得对，写得好，写得熟。训练动手能力要从词句练起，逐步练习写成段成篇的文章。
遣词造句是作文的基础，而遣词造句的功夫，几乎是没有止境的。词句训练，语文课用的方式很多，不止造句一种办法；要求也可以从低到高提出不同的标准。学习语言最终落脚点是为了写，备受教师关注。但是，尽管教师“各显神通”，仍然收效甚微。其根源没有有效地落实前三项——练听、练说、练看，没有打下扎实的根基。所以，教师的指导往往是无力的、徒劳的。
听说读写训练，切中语文教学的要害，振聋发聩。语言学习，就是要抓听说读写，从“练耳”“练口”“练眼”“练手”开始，从一个字、一个词、一句话抓起，一步一个脚印，狠抓训练落实，方见效果。