张英琳
山东省寿光市世纪教育集团世纪小学 262700
摘要：随着互联网的迅速发展，小学生也会面临各种各样的心理问题。为了应对这种情况，许多学校加强了小学心理健康教育。游戏指导在小学心理健康教育中的应用，不仅能使整个过程充满乐趣，提高学生的学习兴趣，使教学更加愉快，提高学生的主动性和积极性。因此，学校应继续尝试如何在小学心理健康教育中更恰当地运用游戏辅导，促进学生的健康成长。
关键词：提高；小学心理课；游戏乐趣；灵活性分析
1游戏教学法的应用价值
（1） 鼓励学生积极参与学习。教师将游戏教学法运用到教学过程中，游戏能使学生更加活跃、自由，使课堂气氛更加活跃，从而激发学生的学习兴趣，使他们充分参与学习。因此，教师在小学开展心理教学课程时，必须结合学生的实际情况，运用游戏教学法，引导学生积极参与学习，进而培养学生的各种能力。
（2） 让学生通过游戏释放自己的情感，通常以虚构的形式出现，但可以让学生在学习的过程中得到更真实的体验。当学生在游戏的过程中，能够把自己的时间投入进来，反过来又能充分得到游戏的体验，释放自己的情绪，所以游戏能让学生忘记一些外在的压力，会释放自己的情绪，会在生活中难以实现的愿望在游戏中实现，建立学习信心。
2让游戏更有趣
2.1通过游戏设计增加乐趣
例如，在设计“知己知彼”的过程中，我要求学生为自己设计一张独特的个性卡片。卡片的内容可以包括他们的性别、年龄、兴趣、喜欢的颜色、书籍、漫画、电影等，但不能写自己的名字。学生设计好自己的个性卡后，老师会把所有学生的“个性卡”收集起来，然后让学生在平台上随机挑选一张，读出个性卡的内容，学生猜这个人是班上哪个学生。从课堂效果来看，同学们对这种匿名分享的形式非常感兴趣，他们都觉得很搞笑，这种方式一方面满足了同学们的好奇心，另一方面也增加了游戏的趣味性，让同学们在游戏中更加了解自己的同学。如果这种游戏是全班设计的，只以平时的方式展示学生的个人名片，学生的积极性明显很低。
2.2通过角色扮演提高兴趣
在游戏教学中，教师还可以模拟一些对学生有吸引力的情景，通过给出游戏情节，让学生“扮演”角色，提高游戏的趣味性。比如在“听”游戏中，让学生玩各种平时经常容易发生的不良听行为，如转笔、打断、不停地看桌子、做小动作等，让学生通过游戏的方式在轻松愉快的氛围中清除自己平时的缺点，寓教于乐。
2.3通过团体竞争提高兴趣
学生在心理倾向上表现出竞争性的特点，对于个人或集体，都有很强的荣誉感。通过比赛可以使学生处于不同程度的紧张状态，从而激发学生参与的积极性，培养他们勇于挑战的精神和良好的团队精神、合作意识。比如，在“团队默契”游戏中，我刚开始让学生一组，让他们从最后一个学生开始，把数字写在一个同学前面一个同学的背上，一个同学前面一个同学明白了再走到前面，等等，最后一个同学把数字告诉老师。这样，只有一组人参加了比赛，但效果并不好。然后我改变了游戏规则，让所有的小组同时进行游戏，使学生参与游戏的积极性很高。每个人都不是旁观者，但都能体验到游戏的乐趣。与其他团体竞争使学生更投入。需要特别提醒的是，在竞争因素不断增加的同时，可以采用一些新颖的奖惩方法，友好、有趣，我经常在课堂上用一种简单的“鸡舞”来“惩罚”学生，在“惩罚”之前部分学生会先请班上其他同学帮忙示范一下，本次舞蹈课“鸡舞”，课堂气氛比较浓厚，效果较好，同时也避免了学生自尊心受到伤害而被单独处罚。
3增加游戏的灵活性
3.1增加游戏难度
游戏的难度不是固定的，它可以随着教学主题的变化而变化，并且可以不断地增加条件，使游戏更具层次性和挑战性。例如，在我教的“我有个好主意”一课中，我设计了一个名为“从杯子里拿球”的游戏活动。游戏规则是杯子里有球。你怎么能不直接用手把球拿出来？学生们都给出了很好的答案，但他们中的许多人都摸了摸杯子把球拿了出来。经过专家们的课堂评价和反思分析，我发现游戏的设计可以更难一些。因此，我把游戏规则改为：当球放在杯子里时，如果我不直接用手拿球，不能用手碰杯子，我怎么能把球移走？要求每个学生用一个词总结。
显然，游戏规则增加了两点，一是手碰不到杯子，二是必须一言以蔽之，所以难度比以前高了。难度增加后，我发现同学们还是很有创意和思想性的，但有些同学的想法并没有体现出“我有一个很好的想法”这个话题中的“奇怪”和“奇妙”。所以，第三轮，我改变了游戏规则：一个杯子放一个球，在不能直接用手的情况下，不能用手碰杯子，也不能损坏杯子和球，你用什么方法把球拿出来？要求每个学生用一个词总结。修改规则后，增加了杯和球不能损坏的条件，使整个游戏活动设计更具层次性，能更好地体现教学主题，使学生在不同的游戏难度中深刻感受和理解游戏的价值和意义。
3.2更改游戏内容
游戏的内容不是一成不变的。并不是说我们不能改变游戏，因为游戏设计师设计了这样的游戏流程。相反，我们可以根据学生的情况、教学内容和群体特点，适当改变游戏内容，使游戏更适合学生，更有效。比如“串名字”游戏：以班级小组学生为单位，一般8人左右。请同学们自我介绍，第一个同学说我是×××，第二个同学再自我介绍，但说“我是××”，第三个同学说“我是×××”，依此类推，最后一个介绍的同学把前面所有同学的名字都重复一遍，这个游戏是针对不熟悉的同学，目的是让他们尽快熟悉对方，记住对方的名字。但是，如果班上的同学彼此非常熟悉，游戏规则就不合适了，所以如果要在班上使用游戏，就必须修改游戏规则。比如，同学们已经知道了同学的名字，只是为了增进相互了解，可以改为：第一个同学简单评价自己，比如：我幽默××，第二个同学介绍说：“我幽默××背后爱读书××”，第三个学生说我幽默×××背后爱读书×××背后爱笑×××等等。此外，还可以谈论自己喜爱的食物、动物、喜爱的食物等，可见游戏内容具有很强的灵活性和可变性，可以根据不同的教学条件和不同的游戏对象进行适当调整。
3.3扩大游戏范围
游戏是指特定对象或对象的范围，它是固定在某些游戏中的，比如在注意力训练游戏中有一个“动物”游戏，要求全班同学鼓掌一次，当听到“动物”的名字听到其他单词时一点也不发出噪音，它是训练学生听觉注意力的一种有效形式。这是一种游戏，当它被扩展时，它可以被设计成一种游戏。例如，可以将“动物”替换为其他词，如“植物”、“水果”、“文具”、“食物”、“人”等。改后的游戏种类多了，使学生不仅兴趣大了，而且注意力的训练也更好了，更有效。
3.4调整游戏形式
形式是游戏规则的一部分，它通过改变游戏规则的一部分使游戏更加有效。例如，在注意力训练游戏“乌鸦和乌龟”中，要求全班学生听到“乌鸦”和“乌龟”两个词时鼓掌一次，听到其他词时不要发出声音。这类游戏可以改变不同的方式，比如男孩和女孩分开，女孩听到“乌鸦”，男孩听到“乌龟”拍你的手，在回合结束时，男孩听到“乌鸦”而不是，女孩听到“乌龟”拍，拍你的手的同时，可以把它放进另一个，例如，叫“来”拍腿，举起左手或右手，在不断变换方式后，学生的注意力总会跟着老师，课堂上注意力不集中的现象就会大大减少。
4结论
总之，游戏是一种活动形式，教师操作简单、有效，学生感兴趣，回味无穷。正是这些优势使得游戏在心理健康教育课堂中得到了广泛的应用。尤其是小学生在注意力、记忆、思维、想象的课堂上，更需要紧密地借助游戏，达到课堂的效果和目的。在现实条件和教学中，真正操作好游戏，提高游戏的心理教育内涵，而不是让游戏仅仅成为一种形式，是对教师的一种考验。因此，作为一名心理学教师，我们需要有良好的洞察力和感悟力，对课堂上的游戏活动进行有效的思考和反思，使心理游戏更有趣、更灵活，使学生更喜欢、更喜爱。
参考文献
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