杨赛
陕西省西安市理工大学附属小学 710048
摘要：本文以部编版小学语文教科书四年级上册的“快乐读书吧”教学为例，从阅读目标确定、阅读活动设计等方面进行实践和总结，探索如何利用“快乐读书吧”，推进整本书课外阅读。
关键词：小学语文；整本阅读；教学指导
本次“快乐读书吧”是神话故事专题的拓展延伸，基于学生这一阶段的学习基础及能力，我们可以将本次教学的指导目标定为：激发阅读神话的兴趣，了解中国神话故事特点，能复述神话大意，感悟神话故事中的超凡力量与神奇创造。
一、关注教材编排特点，确定阅读训练目标。
统编小学语文教科书四年级上册“快乐读书吧”引导学生阅读神话主题的书籍，虽然在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中并没有明确提及“神话”一词，但一般来说，我们都会将其归到叙事性作品中进行解读，所以神话故事的指导往往涉及语言特点、人物形象的感受。由于这并不是学生第一次接触神话故事，为了更准确地把握本次阅读指导的重点，我们研读教材编排，对各学段神话篇目及其目标、价值进行了梳理。我们发现，教材对于神话故事的阅读要求是不断提升的。比如，小学第一学段的学生好奇心强，以形象思维为主，想象富有奇幻色彩，言语模仿力强，因而这一阶段的神话阅读主要是为了激发学生的阅读兴趣，积累讲故事的素材；第二学段的学生的形象思维与抽象思维渐渐趋于平衡，往往能够图文结合读懂神话，而且具有一定的阅读能力和合作意识，能够通过学习任务达成更高的阅读要求；第三学段的学生抽象思维逐渐增强，阅读能力和鉴赏能力逐步提高，教材对于神话的理解要求自然也上升了一个台阶。阅读能力与阅读目标的序列化，启发我们要想明确具体一次“快乐读书吧”的教学重点，应当将其置于整个序列中观照。
二、利用“快乐读书吧”推进整本阅读的策略
落实“快乐读书吧”的指导，主要是依托阅读活动的推进。如何创设阅读活动以及创设怎样的阅读活动，往往需要我们根据不同的阅读内容和阅读要求加以思考。一方面，中国神话故事是由若干单篇神话故事组成的合集，每个故事都是独立的、完整的，但彼此之间又有种种联系，因此，教师可以根据不同主题、结构、人物等，将单篇故事归纳为若干类型，作为整本书阅读的切入点；另一方面，根据中国神话故事的文本特点和内容主旨，阅读活动的设计应在人文主题的观照下，融入语文要素的落实，进而构成阅读活动。此外，在导读课、推进课和总结课等不同阶段，阅读活动应有所区别，即以不同主题的阅读活动推动学生完成阅读。由于神话的人文精神主要体现在对人性、理性以及超越性的追求。
因此，我们可以从三个方面进行探索阅读活动的设计。首先是人性。教师可以以“充满人性的神”为主题引导学生梳理神话故事，使其在自主探究中，发现古人对于人类生存、生命繁衍充满忧患，对幸福生活充满向往。
如《山海经》中的“天梯”，通向人间天堂“都广”，都象征着古人对获取永恒幸福的渴望；又如古人对“升仙术”的追求，体现着他们对克服人生局限性的执着……这样的探究不仅有助于激发学生对神话的学习兴趣，而且会让学生觉得“神”并非遥不可及，同样也具有“人”的特点。其次是理性。古人不仅通过神话展示“人性”，而且通过对“宇宙起源”“生死轮回”等自然科学、哲学命题的思考，体现其独特的“理性”。因此，我们可以引导学生以“神话中充满哲思的那一刻”为主题开展阅读活动。学生由此会发现：伏羲用“八卦”解释万事万物，风后用磁铁帮助黄帝战胜蚩尤，尧帝以“历草”来记录时间……这些是古人穷极对世界的认知和想象力，用朴素且浪漫的方式来解释万物。
这个过程可以让学生在亲近神话的基础上，形成跨越时空的认知，有利于学生挖掘神话故事科学层面的价值，从而对中国传统文化形成认同感。再次是超越性。在中国神话故事中，我们能看到人类自我意识的觉醒和对价值实现的追求。因此，我们可以先以“这是一个怎样的神”为主题，引导学生感悟人物形象：盘古身化万物的自我牺牲，神农尝百草的坚韧无私，精卫填海的无畏顽强……而后，我们可以再启发学生联系生活，发现神话里蕴藏的精神影响着世世代代的中国人，最大程度地发挥神话故事的育人价值。在阅读的过程中，学生往往会产生丰富、零碎的阅读体验、阅读感受，却未能有意识地进行完整表达、清晰呈现，故而导致“阅读成果内隐化”。为此，在设计阅读活动时，我们通过引导学生采用图像化策略，聚焦神话故事不同方面的特点，将阅读成果可视化、外显化，切实提高阅读效果。比如，中国神话的体系庞大，分支众多，若没有对其中的人物关系、事件进行梳理，学生容易越读越迷茫，或者一边读一边忘。
教师可以借助树状图，让学生以父子层级来整理神话中的人物关系，以“黄帝”作为中心人物，整理出四代人物关系等，这样有利于学生进一步理解故事内容、感悟人物形象，生发情感体验。此外，中国神话故事大多具有情节一波三折、记叙条理清晰的特点，因而也是训练学生概括能力的素材。以《黄帝战蚩尤》为例，考虑到故事中的双方多次交锋，教师不妨引导学生先抓住故事中具有代表性的五个事件，并尝试提炼小标题，借助山形图呈现阅读成果。这个过程不仅可以提高学生的概括能力，而且可以让学生发现情节变化的原因是相似的（有外援），更重要的是，借助这一图示，教师还能顺水推舟地引导学生思考：同样有外援，为何蚩尤打不过黄帝？如此，在理清故事脉络的基础上，学生加深了理解，能更好地完成复述神话故事的任务。又如，中国神话故事还有一个鲜明的特点，即人物形象较为立体。书中的神仙或是英雄，常常都不是完人，反派人物也不尽是缺点，但学生在阅读过程中只是初步感受到，因而教师应及时引导学生用气泡图等图示概括人物的特点。在绘制、补充气泡图的过程中，学生得以进一步感悟神话人物的形象和品质，激发深入阅读神话的兴趣。
三、结语
在教育教学过程中，整本阅读对学生阅读能力的培养作用最为突出。利用好“快乐读书吧”促进小学阶段学生的整本阅读活动也极为重要，教师应关注此点，促进自身教学能力的提升。
参考文献：
[1]董坤霞.如何构建小学语文自主学习课堂教学模式[J].软件（教育现代化）（电子版），2020(12):148.