陈菊香
江西省赣州市安远县东江源小学 342100
摘 要：在小学语文课程教学中，群文阅读是一种可以增加学生阅读量，启发学生自主思考，提高学生阅读效率的教学方法。从群文阅读的基本要求出发，结合小学语文教学实践探究群文阅读教学策略，并从呈现单元主题、剖析文本内容以及设计阅读任务三个方面给出建议，希望对提升小学语文阅读教学效果提供参考。
关键词：小学语文；群文阅读；教学设计；实践策略
近年来，教师在教学中越来越注重探究群文阅读的教学方法。原因在于群文阅读凭借其自身比较式的、联系式的教学方法，能让学生在“作比较”的过程中更为深刻地领悟相应的知识。在核心素养视野下，教师如何通过群文阅读的教学方式帮助学生提升综合素养呢?
一、群文阅读的意义和目的
阅读是一种特殊的交流方式，在这种深刻的精神交流中，小学生能够感受到文章的深刻意义，并在阅读与心灵的对话中逐渐找到内心的自我。同时，在大量的小组阅读过程中，小组阅读系统也得到了系统的构建。简单地说，小组阅读教学法就是有针对性、有计划地选取几篇不同但又相关的文章，对主要阅读进行分析，由教师和小学生组成阅读小组，在共同的阅读理解过程中达成最终共识。通过短期的群文教学试验，小学生读书的变化显而易见。语文群文读物丰富语文学习内容，同时也增加了儿童阅读量，小学阶段的语文学习难度也大增。在语文小组群文阅读教学中，如果教师模糊了学生群文阅读的顺序，那么在接下来的阅读课上，会出现很多突发性的问题，这些问题扰乱了学生思绪，造成大量知识混乱，整体阅读结构不清晰。因此，语文读写的顺序与结构对阅读十分重要，在群文读写过程中，教师必须以水平、难度、文章长度及语言为指导对象，避免盲目地追求学习数量。要充分认识到学生之间阅读水平的差异性，深入贯彻以学生为本的主要教学方针，应采用引导教学法，有序开展小学语文小组阅读教学。
二、小学语文群文阅读法
（一）结合单元主题引导学生展开群文阅读
小学语文教材在单元编排上会按照一定的主题选择相应的文章。这些主题相同、内容差异的文章适合开展群文阅读，教师可以将实施群文阅读的篇目选自同一单元主题的课文，然后让学生在进行全文阅读时进行区别和类比。因此，教师在教学指导中，可以从单元主题入手，引导学生对不同文章的内容结构进行整合、概括和总结，以培养学生的整体阅读能力。
例如，部编版四年级上册第四单元安排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇必读课文。在对该单元进行群文阅读教学时，教师可以引导学生结合题目进行单元回顾，让学生了解“神话传说”这个主题。然后要求学生对三篇文章进行阅读浏览，理清每个故事的内容和表达的思想内涵。接下来，教师针对每篇文章中的重点内容进行点拨、讲解，深化学生对文本知识的把握。最后教师引导学生进行主题拓展，要求学生自主阅读《女娲补天》，促使学生在主题的对比中，理解神话传说中传递的思想情感。
（二）结合文本内容引导学生展开群文阅读
对于小学生而言，一下子接触多篇文章容易“消化不良”，因此，在语文教学中教师可以从一篇经典文章入手呈现主题，并采取“一篇带多篇”的方式引导学生拓展阅读。当然，在这其中教师也要注意到的一个问题就是所选群文阅读篇目之间的联系性和相关性。这样学生不仅可以把握阅读重点，还能够在多篇文章的串联中深化对主题的理解，建立阅读体系。
例如，在以“爱国情怀”为主题的阅读指导中，教师以《为中华之崛起而读书》这篇文章为主，让学生结合周恩来先生的事迹理解爱国情怀，体会文章主题；接下来教师组织学生自主阅读《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》这两篇文章，并启发学生类比思考，从不同视角感悟爱国情怀，最后教师引导学生统一整理，促使学生建构知识，提升认识。
（三）结合阅读任务引导学生展开群文阅读
在小学语文群文阅读指导中，教师可以在课前设计阅读任务，组织学生开展自主阅读。对于小学阶段的学生来讲，当接触到比较深的群文阅读学习时，往往表现会比较茫然，群文阅读的过程中缺乏目的性和方向性。因此，教师在设计群文阅读时，可以结合阅读任务，让学生自主进行群文阅读，在不断提高阅读理解能力的同时，任务引导式的群文阅读也能够显著提高学生的阅读速度。
例如，在以“历史故事”为主题的阅读指导中，教师根据教材中《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学箭》这四篇文章为学生设计阅读任务单，通过问题指向对历史故事主题的思考；然后组织课堂交流，整合学生的阅读意见，促使学生在对比阅读中深化理解。最后教师组织展示汇报，检验学生的任务完成情况，并通过评价激励提升学生的自主阅读能力。
（四）强化阅读方法指导，引导学生展开群文阅读
如果学生没有掌握正确的阅读方法，那么一切阅读活动都无从说起。群文阅读开展的目的就是让学生通过阅读实现知识的积累并且激发学生的阅读兴趣，提高小学阶段学生的阅读能力，最终培养学生的文学素养。因此，阅读方法的指导是非常重要的，科学的阅读方法对学生的群文阅读有很大的帮助。学生在进行群文阅读的过程中，由于接触的阅读篇目较多，阅读内容信息量大，因此，学生必须学会粗读和精读的合理运用，使学生在进行群文阅读时能够快速浏览内容，提高阅读速度和效率。对于某一篇文章而言，学生首先对其进行快速的浏览阅读，掌握文章的结构和大意，再读时把握文章中的重点词句，最后精读时再进行深入的挖掘和品味。通过一系列的阅读过程，锻炼学生获取信息、提取信息、整合信息以及处理信息的各项能力。
三、结语
教师不仅是语文教学的承载者和实施者，也是群文阅读教学的研究者和设计者，更是小学生快乐阅读、积极探究、主动交流的关注者和促进者。因此，教师以群文阅读教学为研究对象，以音乐元素强化阅读兴趣、以趣味内容优化阅读动机、以课外素材强化阅读效果，借此为小学生创设一个充满人性化、趣味化、互动化、探究化和自主化的科学阅读与快乐成长之路，加速小学生的素质发展。
参考文献：
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［3］李笋.小学生群文阅读要“扶着走”［J］.教育研究与评论：小学教育教学，2019（11）：63-65.