陈少霞
增城区第一中学语文科组 广东 广州 511300
【摘要】高中阶段古诗文篇幅较长、内容复杂，学习具有难度，而以往的单篇教学味同嚼蜡、了无生趣，学生的学习兴趣和学习专注力明显不高。群文阅读这种新兴的阅教学方式的出现，给学习古诗文帯来了曙光，同时群文读也恰到好处地平衡了“高考”和“培养学生鉴赏古诗文能力”的关系。群文阅读不但可以提升学生学习古诗文的兴趣，还能提高教师古诗文课堂教学效率。在古诗文群文阅读教学中，强调的是阅素材的广泛性和全面性，要求教师和学生能够围绕某一主题对于某一系列的古诗文进行阅读，帮助学生想象不同古诗文描写的场景，理解传出来的思想感情。学生通过对组古诗文进行分析比较，能够发现不同作者写同主題作品的写作风表达方式各异，意象选取、意趣主旨不同学生通过阅读相关的古诗文，能够探究其中的绝妙，从而加深对古诗文的理解和鉴赏。但如果还是按传统的教学模式——老师讲学生听的话，即使是群文阅读，学生的兴趣还是难以提升，课堂效益也难以提高。
【关键词】古诗文群文阅读；前置研究；教学质量；李白诗歌
古诗文具有较高的艺术性和文学性，是高中语文教学的重要内容，对学生语文核心素养的培养具有重要意义。《普通高中语文课程标》(2017年版)对高中生学习古诗文提出了具体要求。首先要求学生具有“语言建构与运用”“思维发展与提升“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养，其次是体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和文精神”课程目标。同时，在新高考改革的背景下，古诗文阅读难度在加大，给古诗文阅读教的效率和学生学习古诗文的兴趣与能力提升带来了前所末有的挑战。
高中阶段古诗文篇幅较长、内容复杂，学习具有难度，而以往的单篇教学味同嚼蜡、了无生趣，学生的学习兴趣和学习专注力明显不高。群文阅读这种新兴的阅教学方式的出现，给学习古诗文帯来了曙光，同时群文读也恰到好处地平衡了“高考”和“培养学生鉴赏古诗文能力”的关系。群文阅读不但可以提升学生学习古诗文的兴趣，还能提高教师古诗文课堂教学效率。
在古诗文群文阅读教学中，强调的是阅素材的广泛性和全面性，要求教师和学生能够围绕某一主题对于某一系列的古诗文进行阅读，帮助学生想象不同古诗文描写的场景，理解传出来的思想感情。学生通过对组古诗文进行分析比较，能够发现不同作者写同主題作品的写作风表达方式各异，意象选取、意趣主旨不同学生通过阅读相关的古诗文，能够探究其中的绝妙，从而加深对古诗文的理解和鉴赏。但如果还是按传统的教学模式——老师讲学生听的话，即使是群文阅读，学生的兴趣还是难以提升，课堂效益也难以提高。
前置研究，又称为前置性小研究或前置性学习，教师将下一节课将要学习的内容以前置研究的形式布置，为新课学习做准备、铺垫、指引，是指导学生先学，学生围绕前置研究、自主解决60%以上问题、标注出疑难问题。前置研究是“本原三学”课堂的重要一个环节，最能调动学生的学习积极性和发挥主观能动性。古诗文群文教学中，善于借力前置研究，在组文、解文中把学生“主人翁”的精神充分发挥出来，可以有效提升古诗文群文阅读教学质量。下面以李白诗歌专题群文学习为例，谈谈古诗文群文阅读教学中如何组织学生开展前置研究。
一、借力前置研究，我的学习我做主
古诗文群文阅读的开展是要国绕一定的主题的，无论师生之间的交流还是教师对阅读素材的集应以这一特定的主题为中心。因此，高中古诗文阅读教学首先要设定合适的说读主题，然后围绕其精选阅读的教材。但在阅读兴趣上，教师和学生无疑存在较大的差异，如果教师按自己的兴趣去选择教材，不一定符合学生的兴趣，这会给教学带来很大的障碍，因此，在李白诗歌专题群文教学中，我把组文选材的事交给学生，作为这个专题学习的前置研究之一，就是要一起编好学习的教材。
我要求学生以学习小组为单位，在网络和粤教版教材中搜集有关介绍李白和李白诗文的资料，然后在课堂上相互讨论，说说选择的理由，共同确定李白专题的群文教材如下：
二、借力前置研究，自家门雪自家扫
学习教材确定后，老师这时更加不能“越俎代庖”，自己代替学生，给学生教授这些诗文，还是要借力前置研究，让学生自家的门雪自家清扫，即让学生进行下一轮的前置研究，要求学生还是以学习小组为单位，自己解读小组搜集的并入选为教材的诗文（没有入选的小组则自由选择），解读的内容包括翻译诗文和概括所写内容、抒发的情感等等，把不懂的地方做好标记。另外，我还针对学生所选的资料，即时给学生布置了两个前置研究的问题：
1、结合上面的资料，请你来介绍李白，写一段介绍李白的文字，200字左右。
2、学习《蜀道难》和《梦游天姥吟留别》，概括李白浪漫主义的具体表现，并结合所学过的《诗经》和乐府的诗歌，说说浪漫主义和现实主义的主要区别。
而接下来的课堂，就可以完全交给学生，让学生去展示、去质疑，老师只在一旁点拨就行。
三、借力前置研究，深入“虎穴”共探讨
经过前面的两个环节，高中李白诗文需要学习的内容学生都基本掌握了，但我总觉得缺乏一点深度，我想让学生对李白诗歌有深一点的探讨，于是，我通过查找资料，发现李白的诗歌很常用“月”和“酒”两个意象，于是，我继续借力前置研究，引导深入“虎穴”共探讨李白诗歌中的“月”和“酒”两个意象。我布置的前置研究的任务是：查找和收集含有“月”和“酒”的李白诗歌，分析并概括诗中“月”和“酒”两个意象的寓意，做法和流程与上面的大致相同。
学生收集和交流讨论后，我们一致确定用下面的诗歌来探讨李白诗中“月”和“酒”两个意象的寓意：
三轮前置研究学习下来，学生心中有了一个清晰的李白，深深感受到诗仙李白那种飘逸的仙气。借力前置研究，在古诗文群文阅读教学中把话语权完全交给学生，老师适当退避一旁，真正让学生做主，这样的课堂才真正符合教材改革、教育改革的需求，才能真正提升课堂的教学质量。
参考文献：
[1]杨菲. 浅谈古代诗歌阅读教学方法——以李白诗歌为例[J]. 课外语文（教研版）, 2019, 000(004):129,131.
[2]余薇. 诗歌集整本书阅读教学策略探析——以李白诗歌为例[J]. 考试周刊, 2020(40).
文末加上：本文是广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020年度）课题《高中古诗文任务型群文阅读教学的行动研究》（课题编号：zc2020030）的阶段性成果。