董伟广
石家庄市裕华区方村小学 河北 石家庄 050026
摘要：小学阶段的综合实践课程具有十分广阔的涵盖面，其是一门将众多课程知识通过提取，展开综合性分析和探究的课堂。在小学综合实践教学过程中，往往会组织小组合作学习活动，彰显个性化、感受化以及自主化等相关教学内容，对于学生建立自我反思能力以及自主学习能力发挥着促进作用，更为重要的是能够帮助学生深化综合实践能力。综合实践课程的根本教学目标在于引导学生学会观察生活现象、勇于质疑，自主思考分析、分享成果，形成善于整理和归纳相关资料的良好学习习惯，促进学生顺利完成一系列学习任务，进而增强教学效果。基于此，本文深入探究了小学综合实践课程教学中开展合作学习活动的指导策略。
关键词：小学综合实践；课堂教学；合作学习；指导策略
引言
小学阶段的学生往往具有活泼爱闹的天性，精力比较充沛，并且具有一定的可塑性，合作学习手段在小学综合实践教学中已经实现广泛应用，综合实践课程整体教学质量的好坏，重点在于合作学习，然而在我国教育教学中合作学习手段可谓是应用最广泛、备受广大师生喜欢的一种教学方法。所以，教师通过合作学习展开的课堂教学，往往具备较强的针对性，且教学内容丰富多彩。合作学习所具备的优势不计其数，对于综合实践课程所提出的教学要求做到的满足，基于激发学生兴趣以及积极性为根本，提高学生在学习中、生活中的独立能力，进而提高教学效果。
一、合理划分学习小组，适当优化小组结构
在小学阶段的综合实践课堂教学中，合理划分小组可谓是合作学习活动有效开展的前提和基础。只有做到合理建组，才能充分体现合作学习活动所具备的个性化、有效性和生动性特点，保证综合实践课程的整体教学效率实现提高。所以，任课教师在组织教学活动时，需要根据学生的个性特点、接受能力以及兴趣爱好，对学生进行科学分组，进而促进综合实践教学取的良好的教学效果。教师需要准确把握学生的心理特点和需求，尽可能降低小组成员之间的差异化，同时需要基于长远角度看待问题，适当优化小组结构，保证学生之间做到相互帮助和有效合作，彰显团结奋战的精神品质，力争通过自身的不断努力增强集体荣誉感，保证学生实现全方位发现。例如，在“交通安全伴我行”一课的教学中，教师可以根据班级具体情况完成小组划分。本节课的根本教学目标在于让学生全面认识平时生活中的交通常识，并做到熟练掌握，提高运用能力，在实际分组环节，教师可以为学生提供机会，引导学生自由分组，并鼓励学生在自己小组中选出一位组长，最后，教师需要根据教学学情展开适当调整。首先，教师需要鼓励学生说说对交通安全方面的独特理解和观点，再引导学生借助各种途径搜集有关交通安全的信息和材料。其次，教师需要提前准备相关图片和视频，借助多媒体设计为学生呈现违反交通规则的相关内容，让学生近距离体会交通事故所导致的悲剧，深刻认识到遵守交通规则的关键性。最后，教师可以鼓励学生将提前搜集的相关案例以及资料进行分享，通过案例分析学会反思，并阐述自己的见解，此时综合实践教学氛围异常活跃。通过这种教学方式，能够升华学生的综合实践能力，拓展学生的思维空间。
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二、科学设计教学任务
在合作学习教学任务的设计过程中，教师需要注重教学任务的科学设计，难度适中，既不能存在较大的难度，也不能太过简单，而是需要结合学习小组的实际能力，如此才能保证小组成员顺利完成所有学习任务，实现最终的教学目标。倘若难度制定的太过简单，则会不具备挑战性，无法调动学生的学习兴趣。倘若难度系数制定的太高，则极易导致学生产生挫折感，对学习兴趣的提高造成影响。此外，教学任务必须具备较强的开放性以及生活性，避免对答案做出硬性要求，而是鼓励学生尽可能自由发挥，通过生活经验赢取启发，进而丰富学生的思维方式。例如，在“环保小卫士”一课的教学中，教师需要对教学任务所具备的开放性以及生活性做到系统考虑，引导学生在周围的生活中发现到底存在哪些污染源，这些污染源可能对人体健康造成的危害，鼓励学生展开讨论，进而增强学生的环境保护意识。
三、提供合作机会，创设交流平台
无可非议，在综合实践课程组织的合作学习活动中，因为分工明确，学生的信息往往存在严重的片面化或者单一化的现象，在大多情况下是一己之见，同时加上具有较长的活动时间，过程相对复杂，在一定程度上众多问题或者收获无法同时呈现，为合作学习的有效开展带来了一定制约。为了促进小组成员之间实现有效合作，在课堂教学期间，教师需要积极引导学生展开互动合作。例如，在“社区调查”实践活动中，在各个小组结束拍照、采访以及问卷调查等多方面的任务之后，教师可以要求各个小组展开资料归纳和成果呈现任务。在这一环节中，教师可以发现，各个小组在实践活动中所采集的相关资料缺乏全面性，有的尽管拍摄了大量的照片，但是缺乏深入的采访，有的仅仅侧重于问卷调查，完全忽视了照片的采集，在最后的总结环节，学生不满意自己完成的调查结果，但是又不愿意与别的小组交流恶化分享成果。基于此，教师需要为学生传授合作学习的基本素养以及道理，并引进几个借助合作交流赢得最后胜利的真实案例，鼓励学生突破小组之间界限的束缚，一起交流分享和总结。进而学生能够调整好自己的心态，做到相互分享、取长补短。
四、创设评价机制，帮助学生养成合作习惯
在评价机制的实际建立期间，教师需要突破以往思想的束缚，积极选取多元化、有效的评价方式。根本原因在于综合实践教学注重学生的动手操作和亲身体验，只有科学运用丰富的评价手段，才能促进评价具备较强的公正性和合理性，保证学生逐渐养成良好的合作习惯，为后期活动的有效开展奠定良好基础。具体而言，在评价过程中，教师可以鼓励学生说说自己和小组成员完成任务的具体情况，进一步说说与其他学生以及小组之间的合作情况，引导小组成员展开相互评价，明确分析相互之间存在的优点和缺陷。在学生完成互评之后，教师展开总结性评价。教师所采取的评价方式应当丰富多样，但是往往是口头评价以及书面评价。所谓的口头评价是针对学生在小组合作学习中拥有的合作态度以及表现，如，是不是主动给予别人帮助、碰见问题或者困难，是不是主动向他人寻求协助等等。书面评价主要是在作业的实际批改过程中针对学生的所有表现给予赞美话语，将学生合作学习的精神以及表现纳进本课程成绩，提高学生对合作学习的重视程度，培养学生的合作习惯。[2]
结语
在小学时期的综合实践教学中，教师应当科学划分小组，合理设计教学任务，提供合作机会，帮助学生建立合作意识，促进学生形成合作共赢思想，让学生能够在小组中彰显自身的潜能，进而为学生后期的学习和发展提供强劲动力。
参考文献：
[1]赵瑾.小学综合实践教学中合作学习指导策略[J].科学咨询(教育科研),2021(06):255-256.
[2]陈勇香.小学综合实践教学中合作学习指导策略探讨[J].名师在线,2020(07):41-42.