黄琴，李梦玲
常德市武陵区育才小学 415000
摘要：教师的课堂教学能力和校本培训一直是教育领域的研究热点。虽然已有的研究成果很多，但在校本培训的研究中，培训对象是所有的教师，但对青年教师培训的研究较少。小学青年教师是学校教育贯彻执行的中流砥柱，因此提升小学青年教师的课堂教学能力十分必要，文章主要对提高小学青年教师课堂教学能力的校本培训策略进行相关研究。
关键词：小学青年教师；课堂教学能力；校本培训策略
当代青年教师拥有较高学历和丰富的专业知识，但是他们缺乏相应的教学经验。在备课过程中存在着备课离不开课本，基本上是将课程上的知识照抄，课堂讲解中难以突出教学的重点和难点，且有些教师教学方式单一或者不够合理，学生对教师讲解的知识理解不透彻，教学目标和效率相对较低，教师设置的提问层次较低，课堂中一些情景教学模式设置不够合理，在教学过程中容易忽略学生情绪，教学语言平淡，板书的设计和教案不够统一等。这些问题都是近几年青年教师普遍存在的现状。
1.提高青年教师教学设计能力
1.1树立正确教学目标
新课程针对现阶段教育领域明确提出教学目标的主要内容，其中涉及到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分内容，那么青年老师在教学设计中需要根据教学内容树立正确的教学目标。教学目标的设计是青年老师在小学教学活动中主要前提，那么在校本培训中需要重视青年教师对教学目标的理解能力和设计能力。青年教师要想设计出符合小学生认知水平和发展现状的教学目标，就要深入了解和研究课本内容，明确其中的重难点知识和价值观念，选择科学的教学手段来提高小学生在课堂中的互动热情。当老师能够把握教材中的精髓时，就能够设计出科学合理的教学目标，从而发挥校本培训对青年教师的积极作用，提高青年教师在小学教学活动中的能力水平。
1.2加强青年教师教学设计的培训考核
为了提高青年教师在小学教学活动中的教学能力，就要加强青年教师教学设计的培训考核，以此来提高青年教师对教学内容的理解能力和设计能力，从而提高小学教育的教学水平和教学质量。教学设计培训作为校本培训中的重要内容，需要锻炼和提升青年教师教学设计的能力，才能够保证青年教师的教学能力达到新时期小学教育的要求标准。在校本培训中需要考核青年教师的教学设计水平，其中考核形式多样，在青年教学活动中进行听课、对青年教师上交的教案进行检查等都属于考核青年教师的教学设计能力。需要注意的是，在培训和考核青年教师教学设计能力时，需要注重青年教师之间的差异性，选择综合考核的方式来从多个角度提升青年教师的教学设计能力，同时还能够保证青年教师教学设计培训和考核的公平性和有效性。
2.提高青年教师课堂教学研究与反思能力
提高青年教师学习和反思课堂教学意识和能力，需要在校本培训的基础上加强日常工作中的课堂积累。我们探讨了以下策略来促进青年教师在正常工作条件下对课堂教学的研究和反思。
首先，勤于思考，善于思考。为了鼓励青年教师学会思考，善于思考，学校采用阅读动机的方式来促进教师的学习理论和反思，从而获得精神动力。基本路径是：以学期为单位，推荐和要求教师阅读一定数量的书籍——教师写读书笔记，结合自身教学写学习经验——内化为动力。这些书大多是关于国内外近现代教育工作者的教育思想、成长经历和教育感悟。推荐书有时是由老师来做的，他们向每个人推荐自己的好书。目的是鼓励教师阅读学习、反思、获取思想、设定目标、掌握方法、增强动力，组织老师进行交流活动来分享自身教学经验，可以传播先进的教育理念和思想，启迪教师的教学智慧，拓展教师的教学视野，引发教师的深刻反思和共鸣。例如，我们开展了“我谈我的教育价值观”活动。总启动仪式结束后，我们举行了不同学科的学术言讨会。
我们对教育本身的价值以及如何实现自我价值达成了共识，收到了意想不到的效果。
其次，勤记录，善思考。为了让青年教师更好的学有所获，我们开展了“教学对学生和我的意义”、“苏霍姆林斯基教育思想对我的启示”等话题活动。活动结束后，许多教师写下了自己的感受，起到了激励作用，营造了和谐、民主、善于学习的氛围，针对校本培训中教师面临的教育教学实际问题，我们鼓励教师提出自己的困惑，收集各种问题，然后选取常见的、典型的、受严重制约的教学问题进行研究。比如，我们讨论了“好课标准”问题，让骨干教师和年轻教师同时上课，寻找差异。
最后，勤学习，善运用。校本培训的目的是提升青年教师的课堂教学能力，因此教师不仅要学会，还要将善于将所学知识运用到实际教学中，我们通过看老师的优质课找出答案，比赛中的研究与反思，写教育故事、教学论文、教研论文，本质上都是教师的自我对话。为此，学校鼓励教师撰写教育故事、教学论文、教研论文，教育叙事研究与反思，在提高青年教师口语表达能力专项培训中采取的策略之一就是让他们讲述自己的教育故事。其实，这是在引导教师做教育叙事研究。这个过程是一个研究性反思发展的过程，在研究性反思的量化评估中，学校要求青年教师在每节课后写反思，其他青年教师在每个教学单元后写反思，所有的年轻教师都应该在每次培训后写下反思。
3.通过开发校本课程提高研究与反思能力
校本课程开发的主体是一线教师。在开发校本课程的过程中，教师需要研究自身的教学状况、学生的学习情况，调查、研究学校周边的资源，查询相关文献，根据调查所得的实际情况来合理地定制校本培训方案。教师本质上是在进行一场教学改革实验，教师的理论素养和实践素养将得到极大的提高和改变。让各学科的骨干教师和教研领头人作为课程开发的主要领导者和组织者，让具有2年教学经验的青年教师作为追随者来开发校本课程。具体步骤是：开展理论培训，聘请专家培训教师，明确校本课程开发的程序、类型、原则、教学内容、课程设计和评价方法，教师对学校所在地区的各种资源进行调查，包括三个部分，即当地的社会资源，如该地区的自然地理、人文历史和社会发展；学校资源，如校园环境状况、教师特点、学生特长等；家庭资源，以家长特长、家庭特点、家庭环境等为课程开发素材。以教研组为基本单元，开发和编写校本课程，学校各教研组开发了《剪纸》、《国防教育》等校本课程。一些参与校本课程开发的青年教师反映，虽然校本课程的开发需要花费大量的时间和精力，但他们真正意识到一门课程的开发并不容易，收获颇丰，且对以后教学质量和效率的提升有很大的帮助。
4.结语
已建立的培训课程和策略在实践中不断探索。虽然经过反复讨论和修改，但是否合理、科学、规范，仍需在实践中进一步验证。同时，这种课程与策略是否具有普遍性还不确定，学校在这方面做了大量的实践工作。通过提高青年教师教学设计能力，提高青年教师课堂教学研究与反思能力，开发校本课程提高研究与反思能力，能够在极大程度上加强青年教师对教材内容的理解和研究，并在此基础上提高青年教师在小学教学活动中的教学能力，进而提高小学教育综合质量和整体效率。
参考文献
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