姜冬华
山东省威海市长征路小学 264200
摘要：小学阶段是小学生身心发育的黄金阶段，而小学《道德与法治》是引领小学生道德观念和行为习惯的必修课程，对其健康成长有着不可低估的作用。再加上小学道德与法治课程中的一些例子都与学生的实际生活非常贴近，能够有效提升学生的道德素质。那么，小学道德与法治教师应该采用何种教学形式，使课程教育功能得到充分的发挥呢？为此，本文将结合情境体验式教学模式的价值，探究小学道德与法治情境体验式教学模式的构建策略，旨在促进小学生道德素养的提升。
关键词：小学道德与法治；情境体验式；教学模式；构建；探究
前言：小学道德与法治课程中蕴含了大量的道德思想、行为规范等知识内容，并且与学生生活中的实例非常贴切，如果教师还是采用传统灌输式、填鸭式的教学方式，很难让学生对道德与法治知识内容有深入的理解。因此，教师要善于利用更有效的情境体验式教学方法，让学生在生活情境中学习，以此加深学生对相应内容的理解和感悟，从而提高教学的实效性。
一、情境体验式教学模式在小学道德与法治课程的构建价值分析
（一）有利于学生思维能力的发展
众所周知，在道德与法治教学过程中为学生创设合理的情境，能够引发学生思考的积极性，使学生的创新思维能力得到发展。而情境体验式教学模式就是通过为学生提供轻松、愉悦的学习环境和氛围，让学生在具体的情境中发现问题、分析问题，在这个过程中不仅能够让学生解决问题的能力得到有效提升，还能让学生的辨别意识得到提升。例如，在教学“生命最宝贵”时，教师可以为学生创设“火灾”的情境，让学生在逼真的情境中陷入思考，体会生命的宝贵，从而使得学生的思维能力和感悟能力的到提升。
（二）有助于学生学习兴趣的提升
情境体验式教学模式是一种比较新颖的教学方式，它与传统的教学方式有着明显的不同，能够给学生带来深入的情感体验，对学生学习兴趣和积极性的提升非常有利。例如，在教学一些比较难懂的知识内容时，教师采用讲解的方法很难让学生对其中表达的意思有深入的体会，加入教师能够用情境创设的方法，将其体现出来，将会有效提高学生的学习积极性。如：关于偷窃、醉驾这些违法行为，想要让学生完全理解，教师就可以让学生进行情境模拟，让学生在实际情境中体验和理解这些理论知识，从而激发学生学习的兴趣。
二、情境体验式教学模式在小学道德与法治课程的构建策略探究
（一）角色扮演情境体验，加深学生对道德的理解
小学阶段的学生都有这一个非常显著的心里特征，那就是展现和表现自己。因此，教师可以借助学生的这一特征，创设角色扮演的情境体验模式，根据教学的实际所需，让学生扮演相应的角色形象，这样不仅能够提高学生学习的积极性，还能加深学生对道德的理解和把握。例如，“让我们的学校更美好”教学时，首先教师可以创设这样的情境内容：故事发生在校园里，看到有学生乱丢垃圾，你会怎么做？然后引导学生选择相应的角色进行情境模拟，最后组织学生交流讨论，总结出一些能够有效解决类似不良行为出现的办法。
这一教学过程不仅能够让“扔垃圾的学生”认识到这一行为是不对的，还能让“采取措施的学生”意识爱护和保护学校环境，是每个学生的责任。这样一来学生的道德观念将会得到充分的提升，并且热爱校园和创造美好校园的主动意识也会得到培养。再例如，“四面八大的交通”这一节知识教学，教师可以设置这样的情境：学生扮演劝说员，告诫行人不要闯红灯，以及喝醉酒的人不要开车。这样的角色扮演能够让学生对不遵守交通规则带来的危害有更加深入的理解，还能对自身的道德行为进行反思，从而使得学生自身的道德素养得到充分的提升。
（二）组织小组合作学习，强化学生的团队精神
对于群居生活的人类来说，团队精神是必不可少的一种道德品质，所以教师要重视学生团队精神的培养。因此，教师可以利用小组合作学习的教学模式，让学生在小组合作学习的过程中，获得不一样的学习体验，从而强化学生的团队精神。例如，在开展“我们班 他们班”教学时，首先教师可以通过谈话导入新课：为什么有些班集体能够在每次的评比中脱颖而出，屡屡被人夸赞呢？那是因为他们在某些方面非常的突出，如学习成绩好，体育素质高等等，但是想要获得这样的成绩仅依靠一个学生是不够的，而是需要团体的努力，今天我们就通过“我们班 他们班”来认识合作的重要性和必要性。然后，教师创设一系列小组合作学习的情境体验。如组织学生进行一场“运动会”，将学生分成不同的小组，组织小组进行拔河比赛、两人三足、接力赛等等比赛，通过这些比赛能够让学生认识到团队合作的重要性，还能强化班级的凝聚力，促进班级的良性发展。
（三）创设逼真的生活情境，发展学生问题解决能力
枯燥的知识讲解教学形式很难满足小学生的实际学习需求，所以教师要结合小学生的兴趣，创设一些有趣的，与生活贴近的情境内容，引导学生在情境中学习知识，并解决实际问题，从而在加深学生学习体验的同时，提高学生问题解决能力。例如，“安全记心上”教学时，为了加强学生的自我保护意识，让学生更加热爱生命，教师可以创设“火灾”的情境，让学生扮演医生、消防员、伤员等等，这样不仅能够让学生快速掌握如何灭火、对伤员进行急救，以及逃生的方法，还能加强学生的自我保护意识和解决问题的能力，对学生的健康成长非常有利。可见，创设逼真的生活情境对学生学习体验感的加深，以及学生生活经验的提升都有着非常积极的作用。
总之，情景体验式教学模式的构建，对小学道德与法治教育功能的发挥有极大的促进作用，还能让学生的学习兴趣、素养能力得到充分的提升。因此，小学道德与法治教师要认识到情境体验式教学模式的优势，积极学习相关的理论知识，并在实际教学中对其进行充分实践，以此促进情境体验式教学模式的有效建构，进而提高小学道德与法治课堂教学的价值。
参考文献：
[1]蔡意治. 情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用[J]. 华夏教师,2020(14):36-37.
[2]吴仕国. 小学道德与法治教学中情境体验导学的实施策略[J]. 西部素质教育,2020,6(14):47-48.
[3]周军堂. 小学道德与法治体验式教学探究[J]. 科学咨询(教育科研),2021(07):268-269.
[4]殷翠云. 体验性学习的教学创新实践[J]. 思想政治课教学,2020(12):18-21.