江月丽
株洲市景弘中学 湖南省株洲市 412000
摘要：近年来，我国对于综合型人才的培养愈发重视了起来，新课程改革也在不断积极推进。我所任教的景弘中学就是这样一所课改先进学校，推行“一三六课堂模式”，在景弘的课堂上，老师把课堂的主动权、话语权还给学生，真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。针对初中生物这一学科，则需要求教师在教学过程中及时转变传统的教学理念，真正做到归还学生在课堂学习中的主体地位，构建出学生课堂参与性更强的高效课堂。如此一来，小组合作学习模式的高有效运用便成为了教师的课堂教学目标。本文将围绕“初中生物教学中小组合作学习的有效应用研究”这一主题展开更为深入的讨论，希望能为大家带来一定参考。
关键词：初中生物；小组合作学习；应用研究
前言：
随着课程改革的不断深入，我国教学理念、教学技术、教学模式等方面也取得了很大的进步与发展。在现阶段教学过程中，为有效提升课堂教学效率，让学生更多地参与到知识的学习中，“小组合作”这一学习模式发挥了极大的教育作用，并得到了教育领域的充分认可。因此，在初中生物教学中，为提高学生生物素养，让学生与生物知识更加亲近，教师即可采用小组合作法来进行教学，通过注重科学分组、明确合理生物讨论主题、开展生物合作实验等方式来提高教学效率。那么在具体教学过程中应该如何加以展开呢？笔者将根据以上几方面进行详细展开。
一、注重科学分组
所谓小组合作，即是指学生为了解决教师所提出的问题，通过明确责任分工的形式进行互助式学习的一种学习方法。其最终目标便是鼓励学生在合作过程中能够积极思考，为了集体的利益和目标为不断努力，在问题的解决中实现自己的价值。基于此，为充分发挥小组合作的教育意义，则需教师在分组前对班级学生的学习状况以及个人能力进行分析，而后科学的划分合作小组。
例如，在学习《生物与环境的关系》这一课程时，学生的学习任务便是了解生物与环境之间的关系，了解生物对环境的适应要素与影响要素。在这一基础上，教师即可先为学生讲解生物与环境的基础知识，而后请学生以小组讨论的形式来举例说明生活中常见的生物在生存过程中所需要的生态因素。此时，需要着重注意的是，教师需在小组讨论正式开始前对合作小组进行科学的划分。首先，教师可以将班级学生的生物学习情况以及个人能力情况列举出一个表格，而后按照表格，划分出一名优生、一名中等生、一名学困生的高效合作学习小组，以实现互相协助、互相成长的合作效果。而后，教师可根据学生个人能力的分析，在每个合作小组中选出综合水平最高的学生作为讨论组长，负责小组讨论的纪律及整体进程的规划。最后，在科学合作小组的划分下，教师即可鼓励学生进行讨论。在讨论过程中，教师方可针对学生讨论的很实际情况对后续教学活动、教学重点加以调整，以实现课堂教学的灵活性。
二、明确合理生物讨论主题
在小组合作中，合作小组的划分、合作主题的确定、合作实践的开展一直是小组合作教学模式中的关键要素。当教师在完成合作小组的科学划分后，及应对合作主题的确定工作下更多功夫，对教材所教知识点进行进一步分析，对学生学习能力进行进一步总结。可以说，小组合作讨论主题的确定可以直接影响学生小组讨论的方向，进而影响整体的课堂教学效果。因此，在初中生物教学中，生物讨论主题的明确对小组合作学习模式的开展有着十分关键的影响作用。
例如，在学习《食物中的营养物质》这一课程时，学生的学习任务便是了解人体在日常生活中都需要哪些营养物质，指导这些营养物质的食物来源，进而让学生懂得合理安排饮食的重要意义。在这一基础上，教师即可在合作小组的科学划分后，为学生设计出难度适中、有讨论价值的讨论主题，如请学生探究“吃水果蔬菜与肉类食品可以补充哪些人体所需营养物质”。如此一来，在明确的讨论主题下，学生便可针对这一主题进行激烈而广泛的探讨。再如，在学习《输血与血型》这一课程时，学生的学习目标便是了解人体中所存在的几种血液类型，了解人体的血量以及输血与血型之间的关系。在这一基础上，教师即可在合作小组的科学划分后，为学生设计出具有生活气息、具有趣味性的讨论主题，如请学生探究“假如一名A型血的病人需要输血，那么请学生猜测哪个血型的人可以为这名病人输血？”。如此一来，在明确的讨论主题下，学生便可针对这一主题进行猜想与讨论。
三、开展生物合作实验
与语文、英语等学科不同，生物学科在学习过程中有一项极为有趣的学习活动，便是生物实验。在生物实验的开展过程中，生物知识的学习便可“跳脱”出书本，成为生物现象、成为变化活动，进而加深学生的学习印象，增强学生的生物学习体验。因此，当教师选择小组合作这一模式进行生物授课时，即可将“合作”应用到生物实验中，让学生通过小组合作的方式来进行生物实验，与小组成员一起观察生物现象、体会生物变化，分析总结生物知识。
例如，在学习《生物体的结构层次》这一单元的课程时，学生的学习任务便是学会使用显微镜观察事物的正确方法、掌握临时装片的技能、了解植物细胞的基本结构。在这一基础上，教师即可为学生提供“生物显微镜、蒸馏水、镊子、胶头滴管、刀片、纱布”等实验器具以及“蚕豆种子或花生种子、玉米、洋葱鳞茎”等植物材料，而后将学生科学的划分为不同小组，而后请各小组利用上述试验器具与植物材料进行合作实验，通过对实验现象的观察与分析，对实验结果进行总结，绘制出植物细胞的结构简图。如此一来，在小组合作的生物实验下，不仅可以增强学生的合作意识与合作精神、提升生物实验的效率，还可以进一步帮助学生更好的学习生物体结构层次的知识。
总结：
总而言之，生物这门学科的教学还是值得大家给予充分重视的。一方面，生物学科在中考中有着一定的“地位”；另一方面，初中生物基础也会影响学生日后对生物学习的看法。因此，作为一名生物教师，则需通过不断地努力与探索，对小组合作学习模式加以不断完善，以提升生物课堂教学的有效性。相信在小组合作的教学背景下，定能帮助学生形成良好的生物观，对初中生物这一学科形成更加全面、更加深入的认识，促进学生初中学习综合素养的提升。
参考文献：
[1]李英.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].现代农业,2019(05):98-99.
[2]李益兰.合作性学习在初中生物课堂教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2020(05):191.