赖永关
浙江温州乐清市虹桥镇第七中学 325608
【摘要】教师设置初中科学生活化教学环节，在探究优化生活化教学模式的方法上，指导学生深入生活探索科学。学生们在课堂上学习到初中科学知识的理论和原理，在老师的展示和实验过程中体会到科学知识从课本中一个个方块字，跳跃成为具体的科学小实验，生活现象等，加深学生对科学的兴趣和求知欲、探索欲。并指导学生深入学习生活，探索科学，有利于生活化教学模式在初中科学教学中的应用。
【关键词】初中科学 生活化教学 应用现状 方法途径
【正文】近年来，教师通过对初中科学课的评价与反馈结果来看，学生反馈自己对初中科学的学习兴趣不高，认为学习初中科学与自己没有什么太大的关系，生活中也用不到。当学生讲述自己学习初中科学的困惑时，大多数都与以下问题大相径庭：比如说，找不到适合自己的学习科学的最佳方法，没有自己感兴趣的学习领域，将生活与科学划分界限，无法从生活中发现科学，也不能用科学知识解释生活现象……这些问题在中学生最初学习初中科学这一科目时，十分普遍，也很正常。本文就以初中科学教学的生活化教学模式应用现状的分析以及探究如何优化生活化教学模式的方法展开论述。
一、分析生活化教学模式在初中科学的应用现状
学生对初中科学的兴趣不够浓厚，深究其原因，不难发现，这与教师讲授初中科学的方法有关。由于缺乏生活化的教学模式，在许多学校的初中科学教学中，教师讲课方式较生硬，把教材内容讲述得有些死板枯燥，导致学生没有学习兴趣。并且有些学校因条件有限，忽视了初中科学的实验操作环节，导致学生缺少了直观探索科学奥秘的机会，自然也失去了学习科学的兴趣。初中科学教师在讲课的过程中，自己讲的时间非常多，对学生参与课堂的时间把握设计的非常少，导致学生在初中科学课上的参与感不强。从而对初中科学课程与生活联系不紧密。且生活化教学模式在初中科学教学中的应用十分短缺。对于初中教学科学的检测，只是通过做题的题海战术，来满足考试的需求。在课堂以外，对于初中科学课上学到的知识的运用，则不求甚解，作为次要，甚至忽视。将科学与生活脱离、拨开，不利于学生在初中科学学习的兴趣的提升。也不利于教师展开教学环节。
一方面，教师在初中科学生活化教学的环节设置上应该更趋于完善。有些教师忽视初中科学课堂上学生学习的自主预习，在学生对一个陌生概念完全不懂的前提下，进行照本宣科的讲解知识，这不利于学生对新知识的认知与接受。并且，教师还忽视了学生在生活中合作完成一项科学知识的学习的能力培养，没有发挥学生善于在初中科学学习的分组任务和合作完成任务的长处。一节课下来，几乎全是教师在课堂上进行自己讲解知识，在教学过程中忽视学生对新知识的接受能力。以及对本节课，学生当堂留下的疑问的收集和解答。课后布置作业也只是依托书上的知识，加课外练习巩固。没有收集学生在课后学习存在的新的疑问，课堂上没有讲到的疑问等。另一方面，学生在生活中不能产生对科学的联系。在生活中没有一双发现科学知识的眼睛，也不能用课堂上所学的初中科学知识解释普遍的生活现象。教师没有指导学生自主完成生活小实验，或者提出鲜明的生活现象来让学生利用上课学习的知识解释该现象。课堂上没有运用多媒体的优势，播放和展示与科学相关的视频或者文章图片。课程十分枯燥，不能吸引学生的注意力到科学上来，没有吸引学生的亮点，也不能让学生在初中科学的学习过程中对某一领域产生以后想研究的方向和兴趣。这都体现出教师在初中科学教学中生活化模式设置上的缺失。
二、探究优化初中科学中生活化教学模式的方法
2.1设置初中科学生活化教学环节
教师在设置初中科学生活化教学环节模中，可以从学生的自主预习、实验讨论展示、小组合作学习、课堂当堂答疑、课后作业存疑等环节进行优化和加入科学生活化教学的设计。第一，教师在进行初中科学知识的讲解前，可以安排学生先通过自主预习来学习下节课所学的新知识。让学生一边自学，一边记录自己看不懂的内容、无法理解的知识点等。并要求学生将生活中的现象与正在学习的新知识产生联系。用自己的话阐述他们之间的关系，写下来。第二、重视科学教学的实验性特点。在课堂上不仅教授学生专业知识，理论原理。更要设置实验环节。可以由老师，教师在讲台上展示实验过程。也可以在保证实验安全的前提下，带领同学到实验室模拟实验。随后设置一些问题，安排前后桌讨论或者小组讨论的方式，来带动每一位学生的思考，并且设置展示环节，让学生主动表达和展示。第三，安排学生在初中科学课堂上，一边听讲一边思索自己对新知识产生的疑问，在教师设置初中科学课生活化教学模式时，预留出当堂解答学生疑问的时间，并对经典的疑问进行整理，进行课后巩固。第四是利用课后作业的形式，将学生在课堂上学习到的科学知识行行巩固和强化，比如让学生完成相对练习册的题目，其中可以让学生在课后用简易的设备对初中科学课上学习道德知识和原理进行实验模拟。
2.2指导学生深入生活探索科学
除了设置初中科学生活化教学环节，教师还可以在探究优化生活化教学模式的方法上，指导学生深入生活探索科学。学生们在课堂上学习到初中科学知识的理论和原理，在老师的展示和实验过程中体会到科学知识从课本中一个个方块字，跳跃成为具体的科学小实验，生活现象等，这一过程就会加深学生对科学的兴趣和求知欲、探索欲。那如何指导学生在生活中也探索科学学习科学知识呢？就需要老师指导学生，让学生在生活中发现科学，用科学原理的指导来认识和解释生活现象本质。
比如说在学习浙教版初中科学八年级下册第三章植物与土壤就可以让学生在课余时间，准备花盆和土壤以及种子，指导学生科学地将种子种入花盆中，观察植物的生长和变化，并记录下来，写观察日记。在第四章电与磁的学习中，可以给学生展示指南针以及指南针的用法，指南针在生活中的重要性，以及在古代各种定位系统发展不够完善时古人是怎样利用指南针的等等，与生活相结合。在生活中学习科学，用课堂知识来解释生活现象，不仅巩固了学生在初中科学课上所学的内容，还锻炼了学生的思维能力，加强了学生对学习内容的运用和拓展。
此外，初中科学的学习，更是高中学生学习物理和化学的知识基础，也是学生未来在大学学习专业的科学知识的兴趣基础。在当今信息普遍的网络世界。学生可以在网络上社区到各种各样的科学知识和科学信息。学生在课本上学习的天文知识，地理知识，物理现象和化学现象等。都可以在网络上找到相关的。理论知识和实验基础。更在社交平台或知识平台。学习到各种各样的知识拓展。和领域介绍。学生在生活中。可以利用哔哩哔哩，知乎等网络平台、知识平台，获取国家地理科学或者中国科学研究院等发布的科学信息和科学知识，进行书本内容的扩充和拓展，从而加深对科学的热爱和对自己感兴趣领域的发掘。这也为学生深入生活，探索科学构建了知识网络，也能够高效地优化初中科学中生活化教学模式。
【结束语】综上所述，生活化教学模式在初中科学教学过程中的应用十分重要。探究优化初中科学教学中的生活化教学模式方法亟待解决。教师设置初中科学生活化教学环节，并指导学生深入学习生活，探索科学，有利于生活化教学模式在初中科学教学中的应用。
【参考文献】
[1]叶胤.关于生活化思维发展的初中科学课堂教学思考[J].天津教育,2021(15):65-67.
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