梁叶蓓
河池市金城江区实验小学 广西省河池市547000
低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性。我校倡导学导式作文教学，通过实验，我感觉可以减轻学生的思想负担和心理压力，培养良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，轻松愉悦地学好语文。
关键词：作文教学；小学语文；
如何落实低年级作文教学呢？下面我就肤浅地谈一谈自己的一点收获。
一、读写有趣，多法促练
在作文练笔训练前，教师要让学生有一个“兴奋点”，也就是激发学生学生习作的冲动。 阅读教学中巧用小练笔，促进学生想象力发展。可以从以下五个方面着手：1.巧看课文插图开展小练笔；2.巧用课文中的特殊标点开展小练笔；3.巧抓关键词语开展小练笔；4.巧读文本开展小练笔；5.巧做课后思考题，开展小练笔。
二、把握教材，分散难点
在平时的教学中,我把课堂当作语言积累的渠道，在我校“三三制”教学模式的优化结构中，遵循“学导式”作文教学模式。通过集体备课找出每篇课文的读写结合点，把单元作文训练内容和要求细化，分步落实于每篇课文的小练笔。以范本为例，坚持一课一练笔，使单元作文训练难点分散，做到“读”与“写”的完美结合。经过扎实训练，学生习作有一定提高。阅读教学除了指导学生理解课文的主要内容，体会思想感情，教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达的，做到从读悟写。
三、由浅入深，先说后写
（一）口头表达。
低年级小学生对 “句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”、“谁（什么）是什么”、“谁（什么）怎么样”。当然，这要由浅入深地进行，也就是先说后写。
为了让学生的头脑中有扎实的句子的概念，可以从下面的几点入手：
1.识别句子的各部分要素。比如：“小鸟在树上叫”，让学生找出“什么”“怎么样”这两部分。然后让学生练习说，练习写。
2．判断句子的完整性。如出示以下内容：“（1）下雪 （2）春风吹醒了笋芽儿（3）我的妈妈 ”让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。
3．用词说话。让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语说写一句话，我曾让学生用“喜欢”说一句话，有学生写到：“我喜欢看书。”“我喜欢的玩具是溜溜球。”所写的句子不但完整，而且富有情趣。内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。
这方面的训练并不是只靠这些题目就够了，平时要加强，可以是有意的集中练习，也可以是在教学中无意的分散指导，贵在持之以恒。这些句式的训练加强了学生说话写话的逻辑性和规范性。
（二）书面练写。
口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”的效果。
1．练写四素句，先让学生阅读相关句式。分清句式“什么时候，谁在哪里干什么”，然后让学生写，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。
2．扩句。如：出示句子“娃娃哭了。”再写“娃娃（ ）地哭了。”然后在此基础上，加上时间和地点。
这样的练习起点低，坡度小，学生的兴趣浓厚。兴趣的确是最好的老师，经过一个阶段的练习，学生完全有能力把句子写完整、写通顺，部分优秀的学生并不满足于一二句话，能写一段话。我从心底里感到高兴，每天我总喜欢把学生写得较好的句子在班里读给大家听，与大家共享，给学生适时的表扬和鼓励。此时此刻，教室里往往传出阵阵热烈的掌声。
四、仿照句式，发挥想象
《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间。在教学实践中，我主要采用以下几种形式：
1.仿照课文句式，编写儿歌短文。模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫，学生写起来就觉得轻而易举。如：教材中有一段话“爸爸看书，妈妈看书，我也看书。”在弄清这三者之间的关系后，我让学生仿编“爸爸（ ），妈妈（ ），我也（ ）。”过了一会儿，一段段精彩有话语便如雨后春笋般地涌现出来，有的说：“爸爸唱歌，妈妈唱歌，我也唱歌。”有的说：“爸爸很有爱心、妈妈很有爱心，我也很有爱心”……对于一些能力强的学生，则不局限于“爸爸、妈妈、我”之间，可以扩展到社会上、家庭中的各层关系，以扩展学生创造思维。
2．充分发挥想象，填补课文空白。课文中有许多地方是作者留给读者揣摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《树叶》时，我让学生想象树叶还会到哪去，谁拿它当什么？有的学生争着说：“漂在水上，小虾拿它当小船；落在地上，蚂蚁拿它当摇篮；飞在空中，蜜蜂拿它当花灯……”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生表达自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。让学生的作文从量变到质变。
值得注意的是，“练笔”没有专门的训练时间，一般是阅读教学过程中进行，因此，提高阅读教学的效率，保证腾出时间安排练笔。练笔不要求长篇大论，只讲究短小真切；不奢望立竿见影，只追求循序渐进，持之以恒。
参考文献：
[1]秦晓燕.小学低年级作文教学的指导策略[J].作文成功之路,2020(47):46.
[2]韩月梅.浅析小学语文中低年级作文教学的有效策略[J].新课程(小学),2019(09):52-53.
[3]曲艺红.小学低年级作文教学浅谈[J].当代家庭教育,2019(09):152.