徐波
浦江县花桥乡中心小学 浙江 金华 322200
摘要：科技在不断发展，逐渐为教育教学带去全新的科技能量，小学语文课堂是学生形成良好事物判断能力以及思维品质的重要课堂，在互联网加+背景下，小学文言文教学逐渐将生涩难懂的传统语言逐渐转化为动态生动的趣味教学，结合创新教学理念，逐渐激发学生对文言文学习产生兴趣，在将我国民族璀璨文化得以传承的同时，也能更好的感受文言文独特的语境以及学习特征。古人的教育思想与独特学习路径引导学生获得健康的身心，在不断进行自主探索以及文言文内容有效阅读理解的过程中，提升学生养成良好的学习习惯，品鉴文言文内在的知识结构，形成独特的文言文学习情感，教师运用信息化环境进行有效教学创新中，促进文言文教学的有效发展。
关键词：互联网+背景 小学文言文教学 策略
引言
网络时代的到来是科技发展的必然结果，在快速进行信息传递以及有效交流互动的过程中，互联网+背景下，小学语文教学逐渐呈现出多元化以及现代化发展的趋势，为了能够更好的让学生对文言文产生良好的学习动力，需要能够在自主探索和自主理解的过程中扬长避短，继承优良传统，微妙刻画出鲜明的人物特色，形成正确的做人做事的道理。教师作为课堂教学的主导，应当积极地培养学生产生良好的学习积极性，从而再在结合互联网+环境进行文言文学习情境构建中，逐渐能够让学生有感情的诵读和体会，学生能够联系生活，将文言文知识与现代化信息技术相融合，不断能够进行提前预习，直观深化，结合文言文的历史环境，形成多元思维路径，在与教师的共同互动中提升课堂教学质量。
一、小学文言文教学
小学文言文教学在结合教学改革新的发展方向进行实践教学创新的过程中，应当能够分析学生文言文学习的实际现状，能够有针对性地将文言文内容变成学生自主追逐的语文学习内容，在探索古人思想和古人独特精神情感的同时，也能够让学生重新认识文言文，产生学习文言文的信心。在多渠道教学资源整合中，互联网+环境助推文言文教学，逐渐能够读懂读透，形成良好的阅读能力和分析能力。教师在教学过程中不能止步于课堂进行理论性的抄写和默写，能够采用多样化的教学形式，逐渐让学生在多彩的故事情节中，产生良好的学习动力，教师和学生的情感交流、兴趣延伸中构建课堂教学快乐氛围，在多种类型课件的广泛共享学习中，提升学生的学习理解能力。
（一）以兴趣为开端，进行现代化教学融合
文言文教学是以学生为主体的教学过程，在不断进行教学创新中，教师采用有效的教学方法，激发学生的探索兴趣，从而让文言文课堂变得生动多彩，逐渐形成了现代化教学新面貌。教师在教学过程中，应当积极的让学生对文言文内容产生良好的学习创新意识，并能够在互联网+背景下，突出学生的个性化学习方式，让学生从被动的学变成主动的学，构建合理的文言文学习内涵，在养成良好学习习惯的同时，促进学生与教师达成合作的一致性，在相互借鉴和相互提高中，学生获得全面发展。
（二）教师创新教学方法，引入文言文语境
传统教学模式中学生的思维能力和学习情感受到了限制，在创新教学理念融入中，教师应当创新多种教学方法，采用适合学生学习的良好模式，让学生对文言文学习产生有效的学习路径和学习思维，结合互联网+的实践发展背景，逐渐能够形成文言文的独特学习语境，让学生融入传统文化，与作者的表达内容相联系，提高语言自主评价能力，也能够形成良好的写作体会和文言文延伸，让学生积极融合读写结合方式，不断能够构筑更加适合学生发展的文言文学习方式。
二、互联网+背景下的小学文言文教学策略
小学文言文教学在与互联网时代相结合的过程中，逐渐呈现出良好的教学效果，教师能够灵活的进行教学方法的有效整合，不断找到适合学生文言文学习的良好途径，在融入创新思想进行创新实践的过程中，让文言文课堂变成高效多元智能的课堂。学生运用互联网环境提高自身的信息技术水平，不断能够构建良好的学习方式，促进学生积极进行文言文学习内在的探索，形成良好的自主学习方向，在提高学习品质中，以文修身，提高古文化的有效探索。
（一）营造适合的课堂氛围，进行综合性信息融入
教师站在学生的角度进行文言文教学的有效准备和设计，改变传统教学模式进行教学创新中，文言文教学应当能够从情感教育入手，逐渐让学生在夯实文言文知识积累中，学生的学习情感更加的丰富，学生自主探索文言文不同意境美，在资源有效整合中，能够对精彩的故事情节进行有效的延伸，从古诗词学习开始，逐渐加入短篇文言文学习内容，多角度和多层次分析理解中，促进学生能够综合性的进行语文水平的提升。教师在教学过程中，应当为学生营造适合的教学氛围，在教学导入部分激发学生的学习探索欲望，逐渐能够在动态化教学的深入理解中，提升学生自主学习效果。例如在学习示儿时，教师能够结合现代化学习课件的形式，将历史背景进行介绍分析，在以贪为主线亡国屈辱中，陆游有感而发，让学生进行情感层次理解的过程中，营造适合的学习基调，在动态化的学习课件中，学生的思考更加的主动，在互动中进行信息的综合性分析，提升学生的学习效果，展现出与伟大诗人陆游同样的爱国情怀。
（二）进行多元学习拓宽，提升学生的语文素养
教师在教学过程中不能采用单调的教学方式，学生在学习过程中也能够融合多元学习路径，更好的运用互联网背景时代下的有效学习方式，形成重要的文言文预习习惯，在有感情的阅读形成有效疑问中，更能够在课堂中发挥自身的潜能，提升学生的语文素养，构建良好的文言文学习现代化实践活动。例如在学习司马光时，教师在教学准备中，让学生采用互联网的方式进行自主学习，逐渐总结学习内容，进行有效的疑问汇总，在教学导入部分为了激发学生的学习情感，采用故事式的讲解，进行动态化的司马光砸缸救友情节细化，在文言文理解中让学生多阅读，有感情的理解，能够构建生动分层的文言文学习探究新模式，教师在进行文言文学习情感构建中，让学生写下学习体会，进行实践活动的延伸，构建文言文竞赛活动，让学生进行情境朗诵和角色表演，提升学生的语文素养。
结束语
互联网+背景下小学文言文教学需要结合学生的实际学习现状，逐渐构建有利于学生终身学习的良好学习能力和学习品格，在教师的多样化教学融入以及动态化情境表达中，学生产生学习动力，与教师共同进行阅读与联想，形成由浅入深学习过程，体验文言文学习的实践内涵，诵读文化，结合信息技术主动进行学习探索，提升文言文教学效率。
参考文献：
[1]李玲.“互联网+”背景下小学语文教学研究[J].甘肃教育,2020(11):105.
[2]张长月.探究“互联网+”背景下小学语文课堂教学[J].名师在线,2020(13):83-84.