徐莹
云和文元育英外国语小学 浙江省 丽水市 323600
摘要：在核心素养的背景下，开展小学数学的整合教学，可以从根本上改变教学成果，老师可以依据小学数学的书本内容，对单元内容进行横向整合，纵向构建课时，立足于多个角度展开单元要素的整合，以此来促进学生的深度学习。
关键词：单元教材；整合教学；方法策略；小学数学
引言：
单元教学整合，不仅仅是把单元学习整合到一起，而是先掌握学生的学习起点，然后以宏观的形式来对单元内容做分析，把单元中的重难点知识结合在一起，对单元知识进行拓展和重建，以此来促进学生的深入学习，深度学习可以让学生对知识更好的理解，改变学生的认知，让学习到的知识进行内化。
一、单元内的部分进行板块化的重组
在小学数学的书本材料中，有的单元在结构上有着共性，老师在教学时，要对单元内容做重组，以此来促进学生对相同的内容进行准确的把握，并且实现单元知识的整合。比如在学习“乘法口诀”这一部分的内容时，老师观察到，和乘法口诀有关的单元一共有两个，为了促进学生更好的吸收到乘法口诀的知识，老师可以对这两个单元的内容做板块化的组建，这些知识可以分为三个阶段来进行学习，其主要的目标是让学生更好的理解乘法口诀的意义。第一，老师先带领学生学习5的乘法口诀，并且让学生进行深度的理解；第二，依据前面学习的知识，完成对2、3、4乘法口诀的推导；第三；在前面学习的基础上，学生们可以自主完成6、7、8、9的乘法口诀的推算。在第一个阶段学习5的口诀时，老师可以带领学生依据乘法的意义，融入点子图来进行推理，让学生背诵四五二十这个口诀，然后老师鼓励学生在5的基础上，进行增加或者减少，以此来对其它数的口诀进行推理。点子图为工具，可以让学生更容易完成5的乘法口诀的推算，这样的模式对于剩下的数的乘法口诀的推算也是适用的。老师可以带领学生进行竖着增加或者减少的方式，还可以在这个基础上增加一些新点子，以此来完成乘法口诀的推算[1]。
二、教学内容进行递进式的构建
现在的书本教学中，有很多的内容都是呈现的递进的模式，老师在对这些内容分析的时候，要重视知识递进的特点，此外还要关注到这些知识之间的逻辑关系。在数学教学中，老师可以对课堂上的内容做递进式的构建，让这些零碎的知识成为一个整体，然后让学生进行整体的感知，找到知识中的相同点和不同点，然后再对局部知识进行掌控，这样就可以很好的把握知识了。有一位教授曾经说过：要重视数学知识的研究进程，其中有两个方面需要重视：1.要在知识体系中展现出内在的关系以及多重关系，这样的情况下，才能最大程度的发挥出整合效果；2.要在学生的生命活动的基础上，重视内在联系，注意和谐发展。比如说在学习“分数”这一节内容时，为了让学生对分数有更深入的理解，老师可以对这一课的内容做重建，在重建之前有5个课时的内容，在重建之后，成了6个课时的内容了，学习的重点也发生了变化，更加注重数量和关系的内容。在重建后的课时中，学生要精准的把握分数的定义，一般可以分为三个层级：首先，分数不单是一个数；其次，凸显出评分的过程；最后，分数所代表的关系不仅仅是整体，还包括部分。
三、建立知识体系
以北师大的书本教材为例，单元内容的知识，比较符合学生的实际认知以及思维的开发，在各个单元的衔接中多次强调，以此来加深学生对知识的记忆，这也便于学生对知识体系的建立。在教学中，老师要认识到书本教材中基础知识的重要性，要重视新知识和旧知识的衔接，让学生立足于对书本教材的全面了解，把握住知识点之间的联系，以此来构建知识体系，这也为单元整合奠定了基础。比如在学习“小数的认识和加减法”这一节内容时，老师要带领学生对之前学习过的“加与减”、“乘除法”、“混合运算”等相关知识进行衔接和重建。老师可以在教学中抛出三个问题，让学生更好的进行知识衔接：1.一个小数里，小数点左边的内容是什么？右边的又是什么？2.学生们笔算下列式子：1534+5324=？2954-521=？3.学生们观察上面的笔算的例题，找出正数加减法的规律。在对旧知识回顾完毕之后，老师可以建立一个情景模式，让学生展开小组讨论，分析小数加减法和正数加减法的相同点和不同点是什么，然后把小数的加减法规律总结出来，并且把整理出来的结果和整数加减法相结合，以此来完成知识体系的构建[2]。
四、绘制思维导图
在小学数学的单元整合中，老师可以采用思维导图的模式，结合数学书本材料和新课改的要求，找到数学的重点，并且带领学生以此为基础展开对重点知识的导图的绘制，对这一部分的重点知识做总结，这样一方面可以让学生对教学中的重点知识更加明确；另一方面也能把零落的知识在思维导图的模式下结合在一起，这样更方便学生对知识的把握，并且最大化的发挥出单元整合的作用。老师在讲解到“四边形”这一节内容时，可以带领学生回顾长方形、正方形的知识点，在绘制思维导图的时候，可以以图形的性质为重点，绘制的思维导图中，一四边形为核心部分，展开对梯形等的分支，并且在梯形后面用括号对梯形的特点做描述，在平行四边形的分支中，画出长方形以及菱形的分支，并且在每个图形的后面都用括号概括出这个图形的特点等，在思维导图的绘制下，可以让学生更加清楚四边形的特点和本质，学生们对四边形有了更深入的掌握，这也就提升了学生对数学的认知。
五、展开习题训练
小学阶段的数学课堂中，主要是以教学为主，老师要在知识整合的基础上，展开习题训练，科学设置出习题，以此来培养学生的学以致用的能力，让学生在解题的过程中，使用知识体系的内容，发散学生的思维，提高了学生的数学能力。比如说老师在展开单元整合的过程中，对每个单元都设置出不同的习题，在“认识更大的数”这个单元中，老师设置出一道题，要求学生把0、1、3、5这四个数组成最大的四位数以及最小的四位数，并且要计算出这两个数的合。这一个问题就考查了学生对“数的大小”以及“整数的加法”这两个知识点的整合能力。
总结语：
综上所述，单元整合中体现了老师的创造力，让学生对书本中的重点知识进行了有效的把握。这样的方式在各个学科中都是适用的，老师要不断的提升自己的能力，站在宏观的角度上，对整体知识进行重组，以此来提升学生的专业素养，让学生进入到深度学习中。
参考文献
[1]张永红.单元教材资源的整合利用研究——以统编教材五年级上册第五单元为例[J].小学教学参考,2020(19):82-83.
[2]张春艳.好书伴我成长——小学高年级单元教材教学与整本书阅读整合初探[J].中华活页文选(教师版),2020(02):53-54.