张冰智
福建厦门市集美区锦园小学 361021
摘要：在课程改革不断深入的背景下，现阶段教学过程中更加重视课堂中学生主体地位的体现，要求教师采取因材施教、以生活教育思想为指引开展教学。在这一基础上，小学科学作为一门与实际生活有着密切联系的学科，不仅可以丰富学生的视野，还可以增强学生对生活的认识和理解。因此，若是在教学过程中将小学科学与实际生活联系在一起，采取生活化的教学方式，方可有效促进小学科学这一学科教学的进步与发展。基于此，本文将围绕“浅析小学科学课堂中生活化教学的实施策略”这一主题展开进一步探究。
关键词：小学科学；生活化教学；应用探究
前言：
随着教育理念的进步，师生对知识学习也产生了新的看法。现阶段，教师们逐渐懂得了知识学习的真正内涵，那便是回归于生活、服务于生活。在这一基础上，生活化教学法逐渐出现在课堂教学中，并取得了十分显著的教学效果，得到广大教师的充分认可。因此，在小学科学课堂中，教师即可让科学知识回归于生活，在新课导入、教学情境创设、课后活动等环节，采取生活化教学法，以拉近科学知识与日常生活之间的距离，让科学知识真正的成为一种生活化学科，让学生不再提起“科学”二字便觉得甚是遥远。
一、新课导入生活化
与知识讲解一样，新课导入环节也是个“技术活”。一方面，作为课堂教学的首要环节，新课导入对于整体教学效果的影响绝对不止零星半点。另一方面，新课导入的方法虽然很多，但是若想达到理想的导入效果，还需“对症下药”，灵活选择与课程内容最为契合的导入方式。因此，在小学科学教学过程中，为体现科学知识与日常生活的联系性，教师即可通过生活化问题的提问来导入新课。
例如，在学习《水是什么样的》这一科学课程时，学生需要掌握的重要知识点便是认识水的三种形态。在这一基础上，教师即可提出下列生活化问题与学生进行互动，以引出新课。如教师提问：“同学们，在我们口渴的时候、洗衣服的时候、洗澡的时候，有一样必不可少的东西，你们知道是什么吗？”，学生回答：“必不可少的东西是水！”。教师给予肯定，继续提问：“回答正确！看来大家对生活的观察都很细致！那么老师还有一个问题，你们知道水都有哪些形态吗？”，学生回答：“水是软软的！抓不住！”、“水没有味道！”。教师进行总结：“同学们 刚刚说的是正确的，但那些并不是水的形态，你们想知道究竟什么是水的形态吗？”，学生回答：“想知道！”。此时，教师即可利用学生的好奇心，引出新课。
二、教学情境生活化
在小学阶段，教材知识虽然都很简单，但是对于小学生来说，若想学好教材知识，绝不是一件简单的事。一方面，小学生理解能力、学习能力有限，面对从未接触过的知识内容，总是需要教师采取更加灵活的方式来帮助学生理解。另一方面，小学阶段的学生学习意识并没有那么强，若是学生对学习知识不感兴趣，便会影响听课效果。
因此，为保证科学知识学习的有效性，教师即可在知识讲授过程中创设一个学生熟悉的、感兴趣的生活化情境，以帮助学生理解知识、集中学习注意力。
例如，在学习《认识感官》这一科学课程时，学生需要掌握的知识点便是认识眼睛、鼻子、嘴巴等感官，指导如何利用这些感官对生活中的事物进行观察。在此基础上，教师即可在班级中创设一个“奇妙的感官”的生活情境。首先，教师可以在课堂中拿出一个小西瓜，进行提问：“同学们，请问我现在拿的是什么东西？”，学生观察，而后回答：“是西瓜！”。教师继续提问：“你们是怎么判断的呢？运用的是眼睛、鼻子、嘴巴哪个器官呢？”，学生回答：“我们是用眼睛看的！”。而后教师请一名学生到讲台上来，请学生闭上眼睛，将切好的西瓜凑到学生鼻子附近，让学生来闻，而后提问：“现在你知道老师拿的是什么东西吗？”，学生回答：“还是西瓜！”，教师提问：“这一次你是怎么猜到的呢？你用的是哪一个器官呢？”，学生回答：“我是用鼻子闻出来的！”。最后，教师再请一位学生到讲台上来，请学生闭上眼睛，而后询问班级学生：“如果这一次我不让看、也不让闻，还有什么方法可以让这位同学知道我拿的是什么东西呢？”，学生思考，而后回答：“让同学吃一口！”。而后教师按照学生的建议，请闭眼睛的同学吃一口西瓜，学生很快便猜出刚刚吃的是西瓜。如此一来，在一系列生活情境下，学生便可对眼睛、鼻子、嘴巴等感官形成初步认识，并了解这些感官的具体用途。
三、课后练习生活化
与其他学科一样，科学知识的学习，也是为了更好的生活而服务的。实际上，科学知识并非大众眼中那样的“高深莫测”，而是与日常生活有着紧密联系的。因此，为了使得学生能够在科学知识学习后将其运用到实际生活中，教师即可为这一目标的实现“创造机会”，为学生布置生活化的课后练习活动。
例如，在学习《栽小葱》这一科学课程时，在课堂学习中，教师已经将栽种小葱的方法讲授给了学生，学生已经明白了小葱生长都需要哪些条件、如何照顾小葱、如何让小葱更好的长大。在这一基础上，为增强学生对于栽小葱知识的理解，培养学生栽小葱知识的实践应用能力，教师即可为学生布置“栽小葱”的课后练习实践任务，鼓励学生按照课上学习过的栽小葱知识，在家中自己栽种小葱，并注意课上知识在栽植过程中的应用，并做好小葱生长周期记录等。如此一来，在课后栽小葱的实践活动中，不仅可以完成这一课时知识的巩固，还可以增强学生实践、操作能力，让学生明白科学知识在生活中的应用，使得学生在栽小葱的过程中获得成就感与满足感，让学生真正爱上科学这一学科。
总结：
总而言之，科学知识并非大家想象的那样“高高在上”，成为科学家也并非大家眼中那样的“遥不可及”。只要肯努力，只要有梦想，小学阶段就可以学习到许多科学知识，为日后成为科学家的梦想打下基础。因此，为实现上述教学目标，教师即可在科学知识讲授过程中加入更多生活化元素，设计出一个生活化课堂，让学生进一步认识、理解科学知识，在小学阶段即可形成良好的科学素养，为学生日后科学知识的学习、科学现象的探究做更多准备，以实现小学科学这一学科的教育意义。
参考文献：
[1]王明景.“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学咨询(科技·管理),2019(10):184.
[2]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众(科学教育),2019(06):50.