赵春军
浙江省嵊州市三江街道阮庙学校 312400
摘要：小学科学作为小学教育中一门重要的科目，对启发学生的思维、培养学生对自然科学的兴趣有着非常重要的作用。但由于小学阶段学生思维水平较低，较难充分理解课程内容，教师通过开展探究性实验，可以有效帮助学生加深对知识的理解。教师在开展教学活动时，要注重激发学生对实验的兴趣，并引导学生深入探究，才会帮助学生更好学习学科知识。
关键词：小学科学；探究性实验；教学策略
前言：
小学阶段是学生思维能力发展的重要阶段，小学科学教师引导学生深入探究实验知识，积极进行实验，可以有效促进学生思维能力的发展。同时，还可以帮助学生快速理解学科知识，激发学生的探索兴趣，从而帮助学生取得优秀的学习成绩。教师要注重为学生提供足够的探究空间，才会让学生更好进行探究性实验。
一、激发学生参与实验兴趣
探究性实验相比引导学生进行常规实验，会让学生的自身的综合素质得到更好的提升。同时，提高学生的学习效果。教师要注重激发学生的探究欲望，使学生对实验产生浓厚的兴趣，才会带动学生深思，进而有效提高实验能力。激发学生的探究欲望，教师可以逐步去引导学生。同时，教师也需要为学生创设完备的实验条件，才会让学生积极参与到实验中，去探究不同的科学知识。而且，小学阶段的学生活泼好动，好奇心强，教师为学生创设完备的实验条件，也会让学生的实验兴趣得到有力提升，有效提高实验教学的质量。
比如，在讲述《水能溶解多少物质》内容时，教师仅是讲述实验的内容、过程，就较难调动学生的积极性。对此，教师就可以为学生准备充分实验器材和所需要材料，让学生边实验边去验证涉及的学科知识。不仅符合学生好动、好奇心强的性格特征，还可以让学生的实验兴趣得到大幅提升。教学开始前，教师可以先引入一个悬疑的事例：“古代，有一头小毛驴驮着一袋食盐过河，由于河水太深，将毛驴身上的盐袋淹没了。小毛驴上岸时，忽然感觉身上十发轻松，回头一看盐袋变空了，食盐去了哪里了呢？”。学生听后，就会随即回答教师“融化”，此时，教师再引入“溶解”的知识。并且，将课前准备好的玻璃杯、食盐、面粉、沙子等材料分发给学生。同时，指导学生先去进行溶解盐的实验。而且，要让学生去观察在实验过程中，食盐的变化过程、速度等知识。之后，教师再与学生互动：“同学们，食盐可以在水中溶解，那么沙子、面粉也可以在水中溶解吗？”，就会有效激发学生的好奇心，进而有效吸引学生积极去进行实验，并深入去探究问题的答案。
二、积极提高学生实验能力
除了要激发学生积极参与实验的兴趣，教师还要注重为学生提供足够的探究空间，引导学生完整去进行实验。不仅可以让学生的思维得到强有力的发展，还可以使学生的思维更具逻辑性，使学生的实验能力得到快速提高。
教师可以在开展探究性实验前，让学生独立去构思实验的步骤、实验所需要的资源，以及让学生独立去分析整个实验，进而使学生通过实验更好验证科学理论。与此同时，也会让学生教学内容有更深刻的理解，并留下清晰的记忆。而且，还可以让学生体验到成就感，增加快乐的实验体验。
比如，在教学《果实和种子》这部分知识后，为了让学生对啤酒与花的生长有密切的关系有深刻的认知，教师就可以让学生去亲自设计实验。并且，让学生独立构思所需要用几盆花、多少度的啤酒来分别验证啤酒与花生长之间的密切关系。同时，教师需要设计好实验的时间，以一个月为限即可。在课堂上，教师可以先让学生分别陈述自己的构思。部分学生会说：“准备三盆花，和酒精度是20%、40%、60%的三种啤酒，分别来浇灌三盆花，最后再观察花的生长情况。”；部分学生会说：“准备四盆不同的花，并用60%浓度的啤酒来浇灌。”。之后，教师再让学生在实验的同时，每天记录实验进展程度。当期限到了后，再让学生分别分享自己的实验结果和过程等内容，学生通过共同探讨，就会总结出：“用40%浓度的啤酒浇花，花长势是最茂盛。”这一科学知识。通过这样的实验过程，就会使学生有效提高探究能力和动手能力，从而令学生对科学知识形成深度的认知。
三、鼓励学生深入探究
探究性实验的目的，是让学生可以更加自主去学习，并取得优异的学习成绩。然而在实验过程中，并不是所有学生都可以通过实验达到理想的教学目的。一些学生由于操作失误、马虎等原因，并不能顺利验证出科学理论。此种情况下，教师就需要耐心引导学生，如何去探究失误的原因，帮助学生完成的探究性实验，才会真正帮助学生达到探究的目的，并有效提高学生的思维能力。这就需要教师在实验课堂上，多去用心观察学生的实验过程，并让学生对实验中的细节有充分的理解，才会让学生更加顺利进行和完成实验，从而有效提高学生的学习和实验能力。
比如，学生在学习完《电路出故障了》这部分知识后，教师就可以在讲解完理论知识后，让学生去进行实验。同时，教师要对学生的实验结果进行监督。部分学生会顺利完成实验，让灯泡顺利点亮，部分学生就会出现不能将灯泡点亮的情况。针对未能点亮灯泡的学生，教师需要去引导和鼓励学生去探究原因出在哪里。教师可以引导学生去逐步检查实验的每个细节，如电路是否连接正常、电池、灯泡等是否有内在原因，影响实验结果等。让学生独立找到灯泡未能被点亮的原因，进而使学生通过亲手排除故障，对整个实验过程有全面的认知。不仅可以让学生掌握排查电路故障的方法，还可以使学生清楚完好的电路，都需要哪些必要的条件，进而有效提高学生的探究能力和实验水平。学生通过亲手排队故障，对科学实验的信心也会更加充足，会更加积极学习理论知识。
总结：
小学科学教师通过激发学生探究兴趣，为学生提供充足的探究空间，并鼓励学生深入探究，可以有效提高探究性实验教学的效率，使学生深度掌握科学知识。教师要注重强化实验过程，让学生多进行实验，并引导学生对实验深入分析，才会让学生通过探究性实验，更好掌握课程内容，并不断提高实验水平。
参考文献：
[1]何丽娟.小学科学探究实验设计策略与实践[J].中国教育技术装备,2020(9):117-118,121.
[2]甄业虹.浅谈小学科学探究性实验教学策略[J].中国校外教育（上旬刊）,2020(7):51,53.