李长慧 马炜娜
山东菏泽学院 274000
摘要：在混合式教学模式下，为切实推进课堂教学与思政教育同向同行的育人目标，以大学英语综合课程为例，探索基于Unipus平台的大学英语思政教学的实现路径，为构建大学英语课程思政的教育体系，系统化、针对性落实立德树人的根本任务提供参考。
关键词：混合式教学；大学英语；课程思政；Unipus平台
引言
2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“教育实施的主渠道是课堂教学，要利用好课堂教学这个主渠道，让思政理论课程和各类学科课程向同一个方向前进，形成协同发展的效应。”课程思政理念的提出既是顺应课程改革的要求，也是提高高校思想政治教育实效性的有效举措，还是高校“立德树人”的客观要求。将课程思政内容有机融入大学英语课程教学和改革之中，充分挖掘其内含的德育元素，可更好地将课程思政中的德育元素渗透到学生的认知视野中，从而实现立德树人这一终极目标。
1 大学英语课程思政的必要性分析
高校大学英语“课程思政”是实现高校人才培养目标、高校学生思想品德发展和提高高校思想政治教育效果的必然要求，同时也是为了实现大学英语立德树人教育目标和大学英语教学内容及英语教学过程的统一。将思想品德教育融入大学英语课中，对新时代高校教师群体提出了新要求，其目的是为了实现大学英语课程立德树人的教育目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
2 大学英语课程思政的可行性分析
（1）大学英语课程的性质与“课程思政”的本质吻合。《大学英语教学指南》中明确指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。其中，人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。将社会主义核心价值观融入大学英语教学内容与“课程思政”的本质是一致的。
（2）大学英语课程的内容适合“课程思政”教学。英语教学虽然从表面上看是受西方思想影响最深的一门学科，但以《大学英语教学大纲》为例，它也强调要着力培养学生的完整人格和道德修养，这可以看出其教学方向依然是以德育为先。同时，英语课程拥有比其他理工科类课程更多的育人内容和题材，这些题材即使表现的形式都是英文，但是内容的主旨思想都有与思想政治内容息息相关的部分。所以说大学英语课程的内容适合“课程思政”教学。
（3）大学英语课程的功能与“课程思政”功能一致。大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义，大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。将社会主义核心价值观念融入大学英语教学能够更好的实现高等教育的育人功能，培养学生的人文素养，帮助学生形成优秀的道德品质，从而实现大学英语教学的人文性价值取向，达成立德树人的教育目标。
3 混合式教学模式下思政要素融入大学英语课程的教学设计
混合式教学模式指的是一种融合了线上教育与传统课堂教学优势的教学模式。混合式教学模式既有线上教育突破时空界限的优势，又具有传统课堂教学面对面教学的优势（曹野，2019）。混合式教学是否能发挥线上线下教学得双重优势，不仅取决于教师、学生的配合及教学资源的配置，也离不开现代教育技术的支持。
借助Unipus智慧教学云平台，以培养学生核心价值观为导向，以线上线下混合式教学为主要教学方式，设计课堂教学，以期实现师生共同体的有机互动,打造和谐互生的现代化智慧课堂空间，同时有机融入课程思政元素，实现大学英语课堂教学的育人目标。
3.1课前合理设置预习任务,突出语言重难点,引入中国优秀传统文化元素。
通过“Unipus智慧教学云平台”的作业与测试功能，教师布置预习任务，任务清单衔接课本内容，任务完成有与之匹配的小测试，以了解学生的学习情况。同时教师可以在课程讨论区就学生普遍存在的问题作出即时的评价和反馈。
在教师层面，教师需对本节课的学情有清晰地认识，结合课程思政的德育元素，对教学内容、教学对象、教学环境等因素进行客观分析，着重选择体现语言重难点及反映文化特色的优质资源，并将教学资源及相应的学习任务共享至平台，让学生明确自己的学习任务及学习目标。
学生层面则是要完成有关教学资源的下载与学习。根据教师要求，学生需按时学习教师在U校园平台上发布的视频、微课、讲义、课件等教学资料，了解相关文化背景知识。
3.2 课中采用翻转课堂模式，以学生为主体，以互动交际为主线，强化德育元素的渗透。
翻转课堂重点是提高学生的课堂参与度，发展学生的批判思维能力，课程思政导向下的翻转课堂通过学生与师生的合作探究、共同求索来加强学生思政素养的提高和正确价值观的形成。
在教师层面，教师根据课前给学生布置的有关练习的完成情况，总结归纳出学生预习的薄弱点，运用呈现教学法将教学内容恰当引入，帮助学生深入理解。学生通过分组讨论，合作探究的方式将形成的成果通过报告、辩论等形式在班级展示。整个过程中，教师可依托U校园平台，进行如抢答、选人、小组选人等活动，以活跃课堂气氛，加深学生的认知，尽力将所有学生纳入到课堂氛围中，增加课堂参与度。
3.3 课后环节布置体验式任务，通过线上交流反馈，深化核心价值观的培育。
教师根据课堂学习效果，在Unipus平台上布置体验式任务，围绕课程思政下德育教学的重点，促进学生正确人生观、价值观、世界观的形成。此外，教师还能通过投票问卷功能来组织调研活动，了解学生对所学知识的实际掌握程度，不断优化教学设计，更好地融入思政元素，提高德育教学的质量和水平。
学生在课后要按时完成教师在平台发布的作业，认真查阅小组评价或教师评价的反馈结果，积极与教师、同学探讨遗留的疑难问题，并根据平台的实时评价功能进行自我反思、监督，在了解同伴学习水平与状态中寻找差距，取长补短，实现“知行统一”的培养目标。
结语
大学阶段是学生走向社会的最后准备阶段，也是学生的人格定型、价值观塑造的关键时期。“课程思政”在引导学生塑造独立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面发挥着重要价值。将思政要素融入大学英语课是实现高校人才培养目标的需要。通过构建基于Unipus平台的大学英语“课程思政”教学模式，实现大学英语课程的人文性价值和立德树人的育人目标。同时也为其他学科的“课程思政”教学提供模式参考。
参考文献：
[1]曹野.基于雨课堂的大学英语混合式教学模式的构建与应用[J].中国医学教育技术,2019,33(03): 320-322.
[2]崔戈. “大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践[J]. 思想理论教育导刊, 2019(7): 138-140.
[3]刘清生. 新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J]. 江苏高教, 2018(12): 91-93.
[4]宋辉,刘印房. 社会主义核心价值观融入大学英语教学探讨[J]. 高教论坛, 2019(4): 63-66.