张清勇 任燕
山东省淄博市淄川第二中学255100
摘要：阅读教学是学生通过基础性的单词、句型的学习，进入到长篇文本阅读环节的过程，需要教师依据自身专业教学技能，为学生提供专业化的阅读辅导，提高学生的阅读技能与能力。那么，如何高效率完成初中英语阅读教学呢？采用小组合作学习模式便可实现这一教学目的。由此，本文将针对小组合作学习在初中英语阅读教学中应用展开教学分析，以期提高学生英语阅读水平。
关键词：初中英语；阅读教学；小学合作学习；实践
前言：
小组合作学习模式，以团队合作学习，完成学习目标。初中英语教学时，教师可应用这种合作学习模式的引导，使学生自主进行学习团队的组建，并透过教师科学、合理、规范化的组建模式引导，组建成具有同样性质的学习小组。同时，借助学生的合作学习活动、教师评价等综合团队学习效果的展示，提升学生合作阅读意识，推动英语阅读教学实践的发展。
一、科学组建合作小组，开展英语阅读教学
初中阶段，进行英语阅读教学活动时，教师应注重通过指导学生以小组合作学习的模式，完成英语阅读学习目标，以这样目标为主的学习活动小组的组建，离不开教师的科学化指导。由此，教师应用过科学规范化的指导，使学生进入合作英语阅读学习活动中，体验团队学习带来的全新体验。同时，教师借助这样模式开展英语阅读教学实践，实现阅读教学目标，提高教学效率。
如，《What does he look like？》教学时，学生依据教师的指导，以科学化的模式，进行合作学习小组的组建。每个小组内，有英语学习能力强的学生，也有因英语学习能力一般的学生，还有英语学习能力弱的学生，大家通过这样的组合模式，可以在合作学习的过程中，相互之间做到取长补短，有效学习。同时，学生进行学习的过程，学习能力强的学生由于英语基础好，可以将自己的学习方法讲述出来，让学习能力一般的学生、学习能力弱的学生，都借鉴与学习这样的有效方法，提升各自的英语阅读能力。而学习能力强的学生，通过小组合作学习过程，英语阅读经验的传授，帮助其他小组成员学习的过程中，达到“教学相长”的目标，不断提升英语阅读能力，其他小组成员，经过学习能力强的学生指导，成员间的友谊增强的同时，英语学习的兴趣也被调起，以此提升英语阅读能力的同时，提高英语综合学习能力。因此，学生们经过科学化合作模式的组建，高效率完成《What does he look like？》单元中相关的阅读内容，展示英语阅读教学活动开展的意义。
二、合理开展合作活动，有效英语阅读教学
小组合作学习活动的开展，是学生英语合作学习能力的综合展示过程，教师应给予重视，并通过活动设计，引导学生达成合作初中英语阅读的目标。教师可依据阅读内容，创设问题情境，借助问题的引导，帮助学生不断提升合作学习能力以及阅读思维能力。而教师借助这样的英语阅读教学指导，使学生可以合理有效地达成合作学习活动开展的目标，提高阅读教学水平。
如，《Have you read Treasure Island yet》单元教学时，教师就可通过Lead in(Finish la on the book)、Students show exercise one等教学活动，引导学生进入到问题情境的学习中，并经过学生小组的合作展示，完成问题情境中“Have you had lunch( )?--- Yes. I have ( )had it.”填空问题的回答。教师依据这节课“Have you read Treasure Island yet”为主题的阅读内容，设计相关的问题情境，使学生透过问题，喜欢上名著的阅读，并经过read 《Treasure Island yet》，提升小组成员阅读能力，激发学生阅读经典英语名著的欲望。小组成员经过这样的阅读活动，还可以共同合作阅读其他英语作品，以此不断提升英语阅读素养。学生经过合作探究问题，从中发现并找寻到解决问题的办法，展示合作探究能力的同时，提升学习学生合作学习意识。由此，学生经过这样的合作问题解决，团队学习的士气被调动起来，大家其乐融融参与其中，学习氛围被激活，有效完成英语阅读目标。而教师作为学生合作学习的指导者，巡视的过程里，发现学生合作学习问题，及时给予纠正，高效率达成阅读教学中问题情境设置的任务目标，展示阅读水平提高成效。
三、总结评价合作效果，展示英语阅读教学
英语阅读教学，学生小组合作学习时，教师总结评价学生合作学习效果，是必不可或缺的环节，教师应依据学生合作学习过程中的表现，总结成为评价体系，以小组合作的模式，进行综合性评价，激励每一位小组成员英语阅读自信心提升，展示用于阅读教学成效。由此，教师进行应阅读教学结束后，应依据每个小组合作学习问题的发现、能力的提升、效果的展示，完成总结与评价的目标。
如，《I like music that I can dance to》阅读教学结束后，教师就可依据学生合作阅读过程中对“music”“ dance”的兴趣爱好的讨论，了解学生的学习心得与体会，并根据学生合作学习中专注力的呈现，阅读总结过程里的表现，将学生表现优秀的地方提炼出来，激励学生更加积极投入到合作阅读活动中，高效率完成综合阅读实践体验，并促使学生自信心满满地参与英语阅读活动。由此，教师可精心准备总结评价过程，并依据学生合作阅读过程每个小组成员表现的不同状态，撷取可圈可点的绩优表现，以科学合理化的评价过程，提升学生合作学习自信心的同时，提高合作学习的效率。而教师透过评价，还可以使学生意识到合作学习的趣味性，大家共同取得良好的阅读效果的同时，提升合作意识，并运用合作学习能力展示，总结评价合作学习的效果，形成具有一定价值的评测系统，提高教学效率，展示英语阅读教学实践有效性。
总结：
总之，小组合作学习，于初中英语阅读教学的实践，是行之有效的，也是可行的。教师可借助这样的教学模式，提升学生团队凝聚力，培养学生团队合作能力。以此，学生经过这样多元化的有效性合作学习体验，相互吸引，相互提升，共同探究遇到的问题，增添学生英语阅读自信心。由此，教师可在阅读教学时，通过合作组建指导、合作活动设计、合作学习效果的评价，达成英语阅读实践教学目标。
参考文献：
[1]李瑛.应用小组合作提升初中英语学习效率[J].华夏教师,2020(14):73-74.
[2]刘波.中学英语阅读教学的小组合作学习策略初探[J].凯里学院学报,2020,38(06):121-124.