莫庆品
南宁经济技术开发区第二小学 （广西 南宁 530031）
摘要：在多年的小学一线美术课堂教学中，我常常局限于对教师如何教与学生如何学的事情上进行思考，更多的是在乎教师怎样教，课堂教学设计如何编排，教学用具、课件如何做到新颖才能引起学生们的注意力，能将课堂上的学生充分调动起学习的热情和积极性等等诸多现象和问题，而忽视了对于四年级的小学生在常规的美术课堂上学习方法的探索和思考。教师的“教”是为了能达到“不教”；学生的“学”是为了能够达到“自学”。在短短的35至40分钟的常规美术课堂上，探索出学生的学习方法和绘画方法，真正做到在最短的时间内，能够发挥出最大的教育意义，就显得十分的关键和重要。
关键词：小学美术 绘画方法 组合方法 学生自学
作为小学美术教师，在常规的美术课堂教学上都会遇到各种教学困惑，尤其是在小学四年级“造型·表现”学习领域的美术课堂教学中感到非常的焦虑和困惑，表现为为什么四年级学生对绘画课堂不感兴趣？反而要求老师能够给他们写语数英学科的课后作业呢？具体原因有以下几点思考：
一、教师因素：
1.教师教学基本功的强弱因素。
2.课堂教学环节设计是否新颖，足够引发学生学习的热情。
3.教师的课堂教学理念和教学方式。
二、学生因素：
1.小学四年级学生对于造型绘画课堂兴趣不高。
2.小学四年级学生思维僵固缺乏胆量和勇气面对造型绘画课堂，对于绘画产生畏难情绪。
3.小学四年级学生已有一定的判断能力和审美认知。
4.小学四年级学生在作画时害怕同学间发现、嘲笑他自己的绘画作品。
三、条件因素：
1.一个星期一个班级两节美术课分别安排在不同的一天，一个课时30至40分钟的时间学生很难完成一幅4开大小的绘画作品。
2.指导学生参加各种绘画比赛或是现场作画比赛。
3.校园体育艺术节等学生绘画作品展。
针对以上因素的思考，要想在每天短短的美术课堂教学中拿出较高水平的绘画作品对于大部分的学生是比较的困难。我曾给学生们安排课下时间完成绘画作品，在没有教师指导和一定的学习环境下，可想而知学生交回来的作品不容乐观，首先学生在对待的态度上就不够端正。
基于以上的焦虑和困惑。对此，我在2019年春季学期对我校四年级（2015级）学生展开调查。
一、调查目的
通过对我校四年级五个班级共233名学生在美术绘画课堂教学的问卷调查中，揭示问题原因所在和出处，为今后的美术绘画课堂教学提供依据，及时调整教学策略。
二、调查过程
1.调查时间：2019年3月
2.调查对象：我校四年级学生共233名。
3.调查方式：问卷调查法、学生课堂表现、接触谈话法、个案记录法。
三、调查结果
经过本次调查和问谈发现，四年级学生对于美术课堂所持有的态度、想法不一，十分复杂。总结归纳起来主要有几个方面：各班喜欢美术课的学生居多；敬佩自己的美术教师；对美术课能感受到欢乐和有趣；学生们最喜欢手工课堂；学生非常喜欢画画，但是不会画的苦恼。在这几个方面的数据统计如下表：
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四、学情分析
基于调查问卷的数据统计、对比进行分析，四年级的学生有86.2%喜欢上美术课堂；有74.6%对教师满意的评价；有57%的学生觉得美术课堂有趣；有25.3%的学生觉得美术课很悠闲；有13.3%的学生觉得美术课堂很无聊；有59.2%喜欢上手工课；有52.3%的学生学会上绘画课；有43.3%的学生喜欢上设计课堂；有46.3%的学生喜欢画画，但是不会画。
针对以上数据分析，说明四年级学生是非常喜欢美术课堂的，对于手工课和绘画课堂是十分的钟爱。有一点引起了我们的注意，四年级的学生有很强的模仿能力，绘画临摹能力强。反而是我们的美术教师没能更好的在常态课堂中积极调动学生的学习兴趣和热情；在绘画课堂上为什么会出现有学生愿意写语数英的课后作业也不愿意上绘画课，从这46.3%的学生喜欢画画，但是又不会画的这一难题中，我校美术教师进行了反思和思考，在一问题上要采取什么样的措施才能帮助到我们的学生？
为了能够帮助本校学生，激发学生的作画信心和作画方法。从2019年11月开始，我校美术组开展两个重点：
1.重新改变教学策略，严抓集体备课、采用同课异构的方式推敲教学设计如何做到课堂吸引学生，提高学生的学习热情。
2.重点研究、探索学生的作画方式和方法。引导学生探索出更加适合自己的绘画方法。
五、解决办法
针对学生在绘画课堂学习上出现和反馈的问题，对有关于学生的绘画方法上我们进行多方面的思考与尝试，最后总结得出组合的方式理念引入绘画课堂教学中，在学生的绘画方法上采用组合、重新拼凑、重组各种绘画元素，完成一幅新的，富含想象力和创造力的绘画作品。
1.组合的绘画方法理念，来源于中国传统绘画空间结构方法的简化版。在南朝齐时谢赫所提出“六法”中的在中国传统绘画布局中“经营位置”这一观点的重要性和能否有效组织画面布局起到引领的关键作用。当我们在这一观点的基础上应用于小学四年级的美术绘画课堂教学中去继续深入研究和探索发现，这样的一种绘画方法反而能够激发学生的作画欲望，通过希沃白板的有效运用和直观分解演示，大大提高了学生的学习热情。
2.组合的绘画方法在画面中有效组织绘画元素的同时还借鉴了中国传统山水绘画独特的空间意识—“散点透视法”和北宋画家郭熙提出“三远”论思想的应用，极大激发了学生的作画兴趣和想象能力，在作画时通过对不同绘画元素的有意安排和布局，仿佛使人在画中行游，真正达到“可行、可望、可居、可游”的精神高度，增强观者精神空间的延伸。
3.组合的绘画方法不仅能够激发学生的学习热情，还重在刺激了学生作画思维能力，发散学生的思维，能够激发学生大胆发挥想象力，敢于动笔，敢于作画。同时还提高了学生在画面中布局的大局观、主次观、合作观。在有意穿插、安排绘画元素中体悟画面中所表达出来的真善美。影响学生的审美感知，提高了学生对画面美感意识的追求，真正带动和影响学生已知的审美倾向。最终能够影响学生的审美判断、学会欣赏美、发现美、创造美。
六、初次尝试
第一次实践：首次在1505班引入组合理念中的重新组合绘画元素进行创作的作画方法。通过课堂教学发现，理解能力强、思维跳跃的学生很快就能跟上教师的思路，拓宽思维，找到作画的方向和方法。如下图1，图2，图3，图4：
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（图1）
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（图3）
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（图4）
以上四幅学生的绘画作品是能够很好的体现组合的绘画思想，学生能较好的运用这一组合的创作方法运用在课堂的绘画当中。但是，在本节课堂中也出现了一些涉及到关于美术绘画作品中的一些基本知识的教授问题。
如下图1，图2，图3：
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（图3）
第二次实践：经过第两节课效果的反馈和思考，学生似乎能明白重新重组的绘画方法，但是怎么进行组合？简单的排序还是随机错乱的拼凑在一起呢？经过与学生交谈总结原因是我们老师没能很好的向学生渗透画面结构、如何布局、体现主题、绘画元素中的穿插、重叠、遮挡关系、前后关系等因素的引导和突破，最后导致学生绘画作品出现简单的排序式的画面布局，使得画面表现呆板，缺乏美感。如下图1，图2：
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（图2）
七、初显成效
经过多次实践与尝试，教师总结反思、提炼修整。结合广西壮族自治区成立60周年为绘画创作主题，重新拟定作画题目，明确创作思路和画面表现方向，激发学生对画面绘画元素重新组合，重新布局的体会和感受，学会如何在画面中运用什么样的方法与办法去表现创作主题，突出主题；学会处理好画面中的主次关系，突出主体物与背景物体的强弱关系，指出背景物体的衬托关系。再一次让学生进行尝试和体验。本节课我们的课堂作品如下图1，图2，图3：
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（图2）
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（图3）
八、美术社团推广
经过不断的调整教学策略和不同阶段学习的教学目标，在绘画课堂学习的学习方法上，我们侧重于研究和挖掘学生学习绘画的方法。经过课堂实践证明采用组合的绘画理念作为绘画课堂的切入点是可以帮助学生在画面中如何布局，如何组织画面起到极好的促进作用，激发了学生的学习热情，同时还解决了学生喜欢画画，却又无从下笔，不会画的难题。为了进一步验证组合绘画方法的可行性，我们于2019年秋季学期，在学校美术社团上进行实施教学。
美术社团的孩子对于绘画极为热爱，同时具备较好的绘画基础，有充足的作画材料准备，所以实施起来非常理想。但是，经过半个学期的绘画练习，从学生的作品中进行对比分析后，慢慢的也开始浮现出一系列的问题，诸如：
1.学生绘画作品又开始趋向于单一，思想开始出现固化。
2.学生绘画作品中的色彩搭配混乱，解决了学生构图、造型的作画问题，画面中色彩设色的问题开始浮现。
3.学生对于画面中的美感缺乏认识，审美价值意识比较含糊。
九、接下来的研究方向
组合的理念不仅局限于“造型·表现”学习领域，在小学美术各个学习领域中都是可以契合，进一步探索和挖掘更多行之有效的，更加适合小学生学习美术的学习方法。接下来我们将进一步制定关于小学四年级学生如何全面的学习色彩知识和运用、搭配、设色的方法，解决学生画面色彩感薄弱的问题。真正能够帮助学生解决学习上的困惑和疑难。正如韩愈的《师说》曰：“师者，所以传道受业解惑也。”作为一线美术教师，真正能够做到基于本校学生学情，结合自身教学实际，发现教学中出现的现象和困惑，敢于归纳、总结，真正达到解决实际问题，为学生寻求更多行之有效的学习方法而努力探索。
参考文献：
［1］《义务教育美术课程标准》2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2012.1（2016.7重印）
［2］《美术学科教育学》常锐伦，唐斌著.—北京：人民美术出版社，2007.6
［3］《美学原理新编》杨辛，甘露.—北京：北京大学出版社，1996
［4］《美的历程》李泽厚.—生活·读书·新知三联书店出版社2001
［5］《美学散步》宗白华.上海人民出版社1981年版
［6］《谈美?文艺心理学》朱光潜.中华书局2012年版
［7］《刘海粟艺术随笔》沈虎编选.上海文艺出版社2001年版
［8］《论艺术学的学科体系》易中天.《厦门大学学报（哲学社会科学版）》1999年第1期。
［9］《中国近现代美术教育史》潘耀昌.中国美术学院出版社2002年3月第1版
［10］《美术学科教育学》常锐伦，唐斌著.—北京： 人民美术出版社，2007.6