陈春辉
浙江省温州市瓯海区教师发展中心 325005
摘要：学生展示是一种示范，也是一种评价的依据。教师通过学生展示来指导和纠正学习中存在的问题；通过学生展示，提高学生的信心，增加师生、生生互动，活跃课堂氛围。
关键词：体育课堂教学；学生展示
在课堂教学中大部分老师都会运用“学生学习展示”作为教学即使反馈评价、手段和方法，其中不乏“恰到好处、恰如其分”的成功个例，但也出现了“画蛇添足、主次颠倒”等不合理运用现象。
体育课上是否一定需要学生展示环节？要怎么样的学生展示？它有什么目的？学生展示都有哪些类型？有哪些要求？又应该如何有效运用等系列问题，不禁引起了笔者的思考。
一、学生展示的目的
正如新课标理念之“改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性”中阐述的：“改变过于强调见解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围”。学生展示正好为实现这一理念服务。在课标中还提到：“知识和技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法”。因此，展示也是评价学生学习技能优劣的重要手段和形式。如上所述，学生展示是课堂中的重要手段，更是新课标精神的体现。
二、学生展示的类型
笔者根据学生展示的目的，对学生展示进行了归类如下：
1．优秀展示。通过优秀展示，其他学生与之对比发现不足，从而帮助自己解决存在的问题。例如：鱼跃前滚翻的学习中，教师先复习前滚翻技术，过程中教师发现学生动作完成完美的学生，便请一位最优秀的学生进行展示，教师随后点评完成动作关键点，提高学生学习效果和练习兴趣，也活跃课堂气氛。通过该展示，学生能重新认知正确的技术动作，帮助建立动作概念。
该类展示适合学习效果较好的课，通过优秀展示，肯定课堂中的成果，也对不足的同学加以鞭策。
2．纠错展示。通过纠错展示，使学生明晰错误发生的原因，提出解决方法，完善技术技能。例如：学习持球交叉步突破的课中，当教师安排面对障碍物做持球交叉步突破上篮时，很多学生会抬起中枢脚后放球，致使学生运球“走步”违例。为此，教师特意先请一位“走步”违例明显的学生进行展示，再请一位动作正确的同学进行展示。指出前者违例的原因，如何避免“走步”违例发生。如此，学生对“走步”违例有了直观印象，“走步”违例现象也会随之减少。
该类展示目的是解决问题，可以在局部和全体展示中运用。运用中要注意时机和关注点的提示，同时要注意选择开朗大方的学生，避免对孩子造成心理伤害。要注重解决关键问题，否则会挤占学生练习时间，收不到应有效果。
3．评价展示。通过评价展示，教师和学生可以对展示进行评价，以确定小组或个人技术技能的优劣。例如：健美操的学习结束阶段，学生以小组为单位，展示本次学习成果。
该类展示以体现课堂学习成果，体现评价手段的多样性，丰富课堂评价手段，提高学习质量和效率。
该类展示类似于优秀展示，即在技能学习后期对技能进行必要的评价。
4．成果展示。通过成果展示，肯定学生取得的成绩，不仅可以提高学生的学习兴趣，同时还能活跃课堂的学习气氛。例如：小学生在学习排球垫球技术时，老师要求垫球5次以上，当学生达到了老师的要求后，会积极向老师报告自己的成果，更希望展示成果，此时老师适时安排学生进行展示。
该类展示比较适合低年纪的同学，当然，在一些技术性的技能学习中，此种展示也有利于提高课堂的学习气氛。
5．创新展示。通过创新展示，向大家展示个人或小组不一样的东西。例如：在健美操教学中，学生掌握部分操化基础动作后，请学生以小组为单位对所学动作组合进行创新改造。如不同的步伐，不同的队形，不同的结束动作等。
该类展示学生不仅有了更多的自主探究空间，还可以加深对所学技术的再认识，在同样的技术学习中找到更多的乐趣，甚至掌握新的技术。该类展示适用于技能掌握后的运用阶段，可以挖掘学生的内在创造力。
三、学生展示的运用
运动技能掌握要经过泛化、分化、自动化三个阶段。
第一个阶段即泛化阶段，该阶段学生对技能的掌握存在很多的问题，不管是对动作的理解，还是动作概念的建立都在不断的错误中总结提炼，需要教师的指导。因此，该阶段适宜采用纠错展示和评价展示，再适当的结合优秀的展示。通过纠错和评价来发现和解决技能学习存在的问题，通过优秀的展示使更多的学生加速正确动作概念的建立，以利于技能的学习。
第二阶段即分化阶段，该阶段学生对技能的掌握趋向成熟，但还具有不稳定性。该阶段适合纠错展示、优秀展示，在展示的过程中，使学生进行相互对比，努力完善动作，掌握技能。
第三阶段即自动化阶段，该阶段动作掌握接近完成，因此该阶段的展示主要是以优秀展示、评价展示、及创新展示为主。如鱼跃前滚翻技术的学习，在第三阶段，学生可以越过一定远度和高度，甚至助跑鱼跃等。通过优秀、创新的展示，以激发学生的学习热情，发挥想象，培养勇敢的品质。
评价展示和成果展示，其出发点和另三种不一样，因此，适用于学习的任何阶段，如评价展示，学习鱼跃前滚翻的第一次课结束时，评价学生远撑前滚翻学习的程度，对课堂进行一次总结等。成果展示更适合低年纪的学生激发学习热情的需要。
四、学生展示的要求
1．减少无谓展示。展示目的性不强，为了展示而“展示”等走程序式的展示应选择不展示，为学生更多的练习让出时间。有教师就安排了每种练习后都叫停全班同学练习，请学生出列展示。这样不仅浪费学习时间，而且徒增很多间断，更减少了学生的宝贵的练习时间，降低的练习密度和运动量。
2．整体展示和局部展示相结合。所谓整体展示就是全班同学都停止练习，观看一位（或组）同学展示动作。局部展示即请部分学生观察展示。这两者各有长短，整体展示，主要是为了评价和解决大家都存在的问题，但相对耗时，因而要少用、慎用。而局部展示针对性强、目的明确，不会影响其他学生的学习，又能解决问题。
3．关注展示者的心理特点。学生个性差异明显，因此要根据教学对象的心理特点，选择展示者。诸如纠错展示，请技能掌握不足的学生，教师如若把握不好对象的心理特征，容易打击展示者的学习积极性，甚至扼杀展示者对该运动的兴趣，给学生留下心理阴影。所以在选择学生展示的过程中，教师要选对人，不仅在技术层面考虑，还需要从学生心理需要考虑。