李萍1 吴桢隽2
上海市杨浦职业技术学校
摘要：为落实德智体美劳全面发展的素质教育，国家提出了全面加强新时代大中小学劳动教育的新要求。学校、家庭作为劳动教育的主阵地，如何达成对劳动教育的共识，形式教育合力？本文拟从家班共育的视角出发，以中职计算机专业学生为例，探索新时代劳动教育赋能专业核心素养的发展方式。
关键词：家班共育?劳动教育 中职 计算机专业
前言
2020 年3 月，中共中央、国务院共同印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出：“新时代的劳动教育应体现时代特征。要让学生切实经历动手实践，出力流汗，接受锻炼，磨炼意志。职业院校除实习、实训外，专门进行劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时。”国家再次以行文形式强调了劳动教育的育人价值及其重要性。
但现实生活中劳动教育却常常容易被忽视，尤其是在家庭教育当中,部分家长为使学生有更多的时间与精力投入文化学习中，而包办了所有家务，使得孩子缺少劳动机会与劳动意识，出现了不珍惜劳动成果、不愿劳动、不会劳动的现象。而要改变这一状况，则需要家校共同配合，老师引导家长在家庭教育中有机融入劳动教育，促使孩子在实践中学会自理技能和劳动技能，帮助孩子的全面发展。本文以笔者担任班主任的班级——20中职计算机班为例，探索家校合作共育下，劳动教育赋能计算机专业的实践与思考。
一、劳动教育和家校共育的内涵界定
1.新时代劳动教育的含义
随着信息科技的不断发展，劳动的组成元素变得复杂多元，劳动开始包含了现代化和信息化等内容。2020 年3 月27 日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》， 明确提出：“新时代的劳动教育应体现时代特征。适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。改进劳动教育方式，提高创造性劳动能力。”因此，当下劳动教育不仅包含了单纯体力劳动内容，还应包含以网络信息技术为主的现代科技创造性劳动内容。促进学生主动有效地选取、加工、展示信息的习惯，以此提高培养“互联网+”劳动环境中的信息技术的能力和素养。
2．家校共育的含义
家校共育的含义是家庭教育和学校教育的融合，一同担负起教育学生的责任。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或只有家庭教育而没有学校教育，都不能完成培养人这个极为细致、复杂的任务——最完备的教育是学校教育和家庭教育的结合。”所以家校共育是指家长与教育工作者合力而成，以健全学校教育工作，促进学生全面素质发展为目标，以学校为主，家庭和社会一同参与的一种双向互动活动。
二、任教班级学生开展劳动教育的家庭之难
家庭是劳动教育的“鲜活课堂”，劳动教育的主要实践场所在家庭。我所任教的班级是中职一年级计算机班级的学生，全班共30位学生，通过家长会对家长进行问卷调查发现：30位学生中只有6位同学平时会协助家长做些整理房间、打扫卫生、洗碗这些家务活动，而诸如独立自理劳动技能：包饺子和炒鸡蛋的学生还不足10%，学生平均每日家务劳动时间不超过10分钟。没有劳动教育的家庭生活也如无源之水、无本之木；由于孩子劳动能力的缺失，将给父母带来负担，间接影响他们的工作。
通过进一步接触学生的父母，我发现很多家长在完成工作之余更多的是催促孩子尽快完成作业，哪怕作业完成后，也是希望孩子尽量把时间放在专业课的学习上，能够多考证，并不要求或陪伴孩子一起进行家务劳动。一位学生说：“我妈妈根本不让我参与劳动，比如闲暇或周末时，我也想学着烧个菜或帮着一起洗洗碗，但是他们就说这些事不需要我做，只要做好作业，多看书、多做题就行。”在家庭教育中，孩子没时间学，家长又懈怠教，由此，学生就自然成了劳动能力上的“矮子”。
三、基于计算机专业特点的劳动教育实施方案
1.促使学生对劳动产生兴趣，体会生活劳动的乐趣。
什么是兴趣?伯利尼(D·E·Berlyne)曾把兴趣视为动机的机能。而最早给兴趣下定义的是赫尔巴特，他认为,“兴趣是教育应该引起的某种活动的特点”。当下，我们在进行劳动教育时，大多数在开始阶段是通过某种规定与约束，促使学生养成劳动的行为习惯。那我们为什么不从另外一个思路进行劳动教育呢？让学生体会劳动的乐趣，从而促使学生主动产生劳动行为。
2.计算机专业班级劳动教育的实施方案
计算机班的学生劳动意识相对比较薄弱，但他们的特点是计算机操作熟练并善于新兴软件的摸索和应用。并且对于展示自我的视频平台，有强烈的兴趣。针对以上学情，利用今年疫情特殊期的居家学习，以学生擅长的信息技术应用为切入点，我设计了如下劳动教育实施方案，包含由简到难的四项递进式劳动任务。（见表1）
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第一项任务：我引导学生在家拍摄生活劳动视频，例如：整理房间、洗衣、为家人做一顿饭等。从学生反馈的视频中不难发现，大部分学生动作还比较生疏，父母在一边录制还一边进行口头的矫正和指导。
在此基础上，我又提议开展第二项任务：在班中进行一次“线上居家生活大比拼”：比拼内容可以是洗衣服、擦窗户、铺床、做菜、洗碗、垃圾分类等家务劳动，也可以是种植白菜、豆芽、茄子、香菜等生活种植技能。每个学生选取一项技能，把劳动时的照片或视频制作成一个3分钟的微视频发到班级群进行技能展示和比拼。比拼活动明显增加了学生的兴趣和动力，他们或下载各类生活技能App进行模仿学习，或主动拉着父母交流买菜、选菜、洗菜和烧菜的具体方法。在最后视频的剪辑和后期加工中，每位同学充分发挥专业特长，各显其能，各种特效融入劳动实践，让每段微视频都像是“劳动宣传片”。丰富的线上劳动实践展示，为学生的居家生活增添了色彩，也增强了学生的责任感和自信心。通过自己亲手种植而培育出崭新的生命，又让学生见证了大自然的神奇，为他们探究新知提供了条件。
通过前两个阶段的劳动实践，学生们有了一定的经验和获得感，学生的劳动意识从被动劳动向主动劳动转变，我顺势鼓励学生利用互联网+的思维，进行第三项任务：制作自己感兴趣的系列劳动视频进行发布，比一比谁的点击量多。有的学生专门拍摄挑选蔬果的系列视频；有的女生拍摄织毛衣各种针法的系列视频；有的学生拍摄如何清洁家中各种污渍的系列视频等等。在这一过程中，学生们通过“抖音”平台的展示，既逐步养成了日常起居生活中的劳动习惯，又将劳动精神内化于自己的专业素养中，从而积极塑造健康向上的人生观、价值观。同时随着关注度的提升，也能感召并带动更多同龄人加入到生活劳动的队伍中。
针对劳有余力的同学，我将鼓励他们积极参与第四项任务：即学校技能比赛的集训、上海市星光技能大赛、校企合作软件公司的见习等，以此拓展他们的专业视野，提升核心竞争力，培育他们社会服务意识和劳动精神。
四、劳动教育赋能计算机专业的实施效果
1.活动前后学生在家劳动情况对比
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通过问卷调查我们可以发现，原本学生对单纯的劳动，积极性不高，很难主动的进行生活劳动。但是通过多媒体技术、APP、网络平台。逐步提升学生的劳动兴趣。将学生们感兴趣的计算机网络与生活劳动结合在一起，将现代科技创造性劳动和生活劳动融合在一起，既逐步培养生活劳动的习惯，又提高学生的计算机专业能力，通过网络信息技术发掘生活劳动中的“乐趣”。真正使劳动融入学生们的生活中。
2.活动前后家长与学生交流对比
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通过（图2）可以发现，活动前后家长与学生交流的时间和方式增加了。
家庭教育对孩子的影响是终身的，疫情时期的居家隔离更是突显了家庭教育的重要性。在此过程中，我密切与家长的联系，鼓励家长敦促或放手让孩子完成力所能及的家务劳动，增强对学生劳动的信心和认同。针对有些劳动实践项目，我还特地增设了亲子互动环节，请家长对孩子进行劳动实践的辅助，这样不仅能改善学生的劳动效果，还能培养学生的协作精神，强化亲子关系。
进入后疫情时代，还将积极探索建立家长参与教育、教学、生活等方面的家班共育的长效机制。首先，鼓励家长走进劳动教育的主题班会听课，让家长在学校中体验孩子的班级劳动生活，感受班级的劳动教育氛围；其次，在常规的家长会之外，尝试建立班主任接待家长制度，班主任面对面和有困惑的家长进行交流，增强劳动教育的针对性和实效性；再次，还可以邀请家长走进食堂，和学生一起完成剩饭剩菜的处理；家长也可以参与组织学生进行班级包干区的卫生打扫，甚至在学校活动课时间，经校方认可，由老师和家长共同带领学生进入社区、街道、地铁、展会等场所进行公益劳动服务，通过这些途径，逐步形成学校、家长、学生群策群力,五育并举,让学生在亲子共同劳动中体验生活，理解他人，收获技能,锻炼各种能力,增强社会责任感。
六、问题与思考
利用学生擅长的、感兴趣的信息技术手段与平台，一步一步促使学生对生活劳动产生兴趣。同时在家校共育下，融合学生自身计算机专业的劳动教育对学生信息技术学科核心素养的养成具有重要作用。
首先，学生运用信息技术手段解决在生活劳动中产生的问题，同时巩固和强化良好的信息化思维和信息技术使用的习惯。
其次，在劳动过程中，学生结合父母所传授的劳动经验和网络信息平台两方面的劳动信息，并选择适当的方法付诸于劳动实践。经过一系列的活动，学生获得劳动成果带来的成就感，激发对于劳动的更大兴趣。
再次，将现代科技创造性劳动和生活劳动相融合，打破了原有对于劳动的认知与限制，是一种容易让学生接受的劳动教育方式。学生既可以巩固自己计算机专业技能，又可以利用移动终端实现远程劳动学习，并通过信息平台展示自己的劳动成果，使主动学习、交流共享和创新创造能力得到发展。在过程中，父母通过传授劳动经验、帮助学生拍摄、网络中关注学生发布的劳动信息等活动，增加了与学生交流的时间和方式。真正做到家校共育。
最后，通过本系列的劳动实践，学生得到了物质和精神的满足，深刻体会到劳动的价值，从而确立正确的劳动理念，形成练好的劳动习惯，磨炼吃苦耐劳的劳动精神。
参考文献：
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