罗强
四川省攀枝花市米易县第二初级中学校 617200
摘要：受传统应试教育的深远影响，导致大部分初中阶段的地理学科都是以“满堂灌”的方式进行教学，而学生则由于课堂过于枯燥乏味而失去学习兴趣，导致上课经常走神，教学效率和学习效率均不理想。但基于新课改下，要求初中阶段地理教学能够培养学生的地理核心素养，因此要求教师能够与时代发展要求相适应，有效构建学生的地理核心素养。鉴于此，本文对教育信息化背景下初中地理教学策略进行了探索。
关键词：教育信息化；初中地理；教学策略
随着初中地理信息化改革的实施，信息技术作为一种新型教学模式和方法也越来越受到重视，不仅推动了课堂教学的信息化发展，也取得了较为理想的教学成效，成为初中地理信息化教学中的重要载体。
一、教育信息化背景下初中地理教学思考
1、教师不能流于形式，要始终起到主导作用
信息技术与地理课堂的融合更多的体现的是一种新的教育观念，而不应该是教学内容数量上的增多、手段上的丰富，因为课堂教学的主体是人，教师要发挥自身作为课堂引导者的作用，在教学过程中不能过于形式化，为了应用信息技术而进行地理教学，这样不仅不利于提升课堂的教学效率，同时也会让学生丧失对地理课堂的兴趣。教师作为学生知识的播种者，是需要出现在充满信息技术的课堂上，同时教师也是学生为人处世的典范，地理也不仅仅是培养高分的地理天才，而是要起到培养学生应变能力、严谨求学思想以及严密的逻辑思维的作用，所以教师在教学中一定要注重与学生之间心灵上的沟通，让学生通过情感的互融来实现自身地理素养的提升。
2、多媒体课件的制作应不求时尚，但求实用
多媒体课件是信息技术与地理课堂融合的最佳方式，同时也作为教师在地理教学中通常使用的一种技巧，但是部分教师在应用多媒体课件时存在一定的误区，仅仅考虑到了课件的趣味性和新颖性，却忘记了对于课件实用性的考虑。初中地理主要是培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，所以教师在进行课件的设计时，要将课件中的内容尽量精炼，画面要简洁，这样能够让学生在地理课堂上有一个清晰的思维。地理中数形结合是一种较难的地理思想，因为这种地理思想比较抽象，是需要教师利用信息化技术将这一思想具体化，让学生在信息技术的帮助下明白数形结合思想的重要性以及如何实现这一思想的应用实践。当然教师可以利用信息技术的交互功能，将课件制作成相互独立而又相互联系的模块，这样能够让教师根据自己对教材的需要以及自身的教学思路进行灵活应用，这样的方式不仅能够将地理与信息技术相融合，同时又能在不同风格教学过程的设计中体现出教师自身的魅力。
二、教育信息化背景下初中地理教学策略
1、微课课前预习
在初中地理教学中课前预习是提高学生课堂学习效率和质量的重要环节，学生可以通过预习对新知识内容拥有初步的认识，为学生课堂学习奠定基拙但是在传统教学中学生一直对课前预习存有抵触心理，不仅自主学习的积极性差，而且难以取得预期的学习效果。
因此在初中地理信息化教学中，老师可以结合新知识内容为学生提前制作微课，引导学生结合微课进行自主学习，微课将原文枯燥的文字描述以动态的视频影像的形式呈现给学生，增强了课前预习的生动性和趣味性，激发起学生对课前预习的兴趣，从而使学生在微课的辅助下积极投入到课前预习活动中，并将自己预习中未能理解的难点内容及时反馈给老师，使老师在课堂教学中更富有针对性，使初中地理教学从传统的“以教定学”转变为新模式下的“以学定教”，实现了课堂的翻转，同时也促进了信息化课堂教学效率的显著提高
2、创设教学情境
俗话说，兴趣是最好的老师，初中阶段的学生思维活跃，对新鲜事物充满了好奇心，因此在初中地理信息化教学过程中老师可以借助微课的优势为学生创设生动的教学情境，使学生自觉走进老师创设的情境中，唤醒学生的情感意识，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生积极结合自身的生活经验对知识内容展开深层次的思考和探究，从而使学生在情境中对知识内容拥有更加深刻而全面的理解。
以“中国的河流”这课为例，其中涉及到长江的开发与治理的相关内容，老师可以利用微课为学生创设教学情境，调动学生对长江治理的迫切心理，从而使学生对治理办法产生浓厚的学习兴趣。
3、突破教学难点
在初中地理教学中不乏抽象的概念、现象和规律，学生常常由于抽象性较强而陷入思维困境，影响了学生的学习效率和质量。比如地理教学中经纬线、地球的公转和自转，高线的绘制原理，等高线地形图的判读、比例尺等等既是教学的重点同时也是理解的难点，学生理解起来存在一定的难度。因此在初中地理信息化教学中老师可以引入微课，将抽象的概念、知识内容以生动、直观、立体的影像来呈现给学生，降低学生的理解难度，将抽象思维与直观形象联系起来，从而促进了学生空间思维能力、抽象思维能力的发展，构建起高效的信息化课堂。
比如，学习“认识地球”这课，老师针对地球的自转制作了微课视频，视频中老师用地球仪、手电筒、手机、支架，模拟了地球的自转，使学生化抽象为具体，轻松理解了自转现象和晨昏线的概念，增强了学生的学习体验，构建出高效的地理信息化课堂。
4、构建微信平台
教师在地理教学中创建公众号，运用网络(如省教育资源网、知网、中国论文网、百度视频等网站)搜集与教学相贴合的内容，与日常生活和教学紧密相关的素材，也可自行设计出与教学相关的内容。
例如，教师根据收集处理好的素材自己动手拍摄教学VCR，制作教学clash。教师结合每个学生的学习情况，以教学内容、目的、难点、重点为出发点，从而设计出合适的教学思路。学生能够通过查看公众号中发布的图文信息来反复地学习知识。教师还能在班级微信群中发布教学信息，通知学生进行教学信息的学习，并且布置相应的作业。对学生可能遇见的难点问题，在公众平台上预设好关键词回复，便于学生查询。学生使用智能移动接收终端收到教师推送的教学信息之后，通过点击标题进入教学页面进行自主学习。
三、结语
初中地理信息化教学，不仅使教学方法更新颖，教学过程更生动，也弥补了传统教学模式的不足，充分发挥了学生的主体作用，实现了“教”与“学”粘性的增加，构建出高效的地理信息化课堂。
参考文献：
[1]连慧.浅析在初中地理教学中应用信息技术[J].考试周刊,2018,(28):140.
[2]蔡甄甄.分析多媒体信息技术在初中地理教学中的运用[J].新课程导学,2018,(12):11.