马学钢
山东省青岛市平度白沙河街道张戈庄中学 266700
摘要：初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，锻炼学生的实践技能，帮助学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以初中生的成长为切入点，立足于地理课堂的设计，从气候教学的角度出发，分析初中地理气候教学的整体把握方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅做抛砖引玉之用。
关键词：初中地理；气候教学；整体设计；方法分析
引言：
气候要素在初中地理中的占比是尤为明显的，能够与不同类型的题目充分结合到一起，考察学生的综合能力与实践技能。并且，气候教学可以让学生从整体角度出发，了解环境与发展问题，培养学生的民族自豪感和爱国主义情感，初步树立全球意识，明确可持续发展观念的内涵。对此，教师应当根据初中阶段的气候教学内容，设计出相对应的教学方案，培养学生的人文素养。
一、引导学生从图表中提炼信息
气候本身就与特定的区域相结合，不同区域的解读，必然要体现在特定的图表上。而读图分析和提取信息，也是学生必然经历的学习过程，能够发展学生的地理心智技能。在这里，地理心智技能不仅仅是简单的动手，而是强调脑海中的内部语言，能够引导学生针对地理事物进行比较和综合地，理心智技能能够与明显的心智活动一一对应，可以是概念的转化，也可以是知识的应用，能够检验学生的知识掌握程度和应用灵活性。例如，学生在接触世界气候的时候，会先了解气温和降水的变化分布，教师就应当先引导学生分析气温曲线图和降水量柱状图，提炼较为简单的显性信息，然后再让学生根据数据资料，自行绘制不同类型的图表，锻炼学生的动手能力和信息表达能力。而后，教师就要让学生分析等温线和年等降水量线地图，尝试性的去分析气温和降水的空间差异，总结出不同地区的气候特点，这样可以让学生的读图能力变得更加深入。总的来看，世界气候的学习，大多都是以世界气候分布图为切入点的，教师要搜集几个主要气候类型的分布区，让学生回忆经纬网，海陆分布和地形等基本知识，并看图举例，分析3要素带来的气候影响，树立人地关系理念。
二、分析区域案例
区域气候的分析是对全球气候的进一步深入，能够弥补上一阶段没有提到的知识。教师应当在课堂上为学生展示出具体的区域案例，利用好不同的尺度锻炼学生的概括和总结能力。
在这里，案例的选择应当具有经典性和代表性，让学生能够分析气候和其他要素之间的相互关系。例如，教师可以展示出欧洲西部的气候图，由于本区域的畜牧业十分发达，教师就可以引导学生把气候和畜牧业联系到一起，先让学生分析气候的类型，总结出基本的特点，然后再思考气候给畜牧业带来的正面影响[1] 。
三、综合区域要素
尽管在部分情况下，不同区域之间的气候具有一定的相似性，但差异是更为明显的，教师应当引导学生实现区域要素的综合，让学生懂得辩证分析并科学比较。例如，在学习中国的气温和降水时，教师可以先引导学生分析气温和降水的时间与空间分布，并鼓励学生把气候类型分布图和中国的地形图，中国的海陆分布图结合到一起，从海陆，地形和维度等多个角度出发，总结出我国的气候特征，并提炼出影响气候形成的基本因素。在这里，教师可以先让学生观察北部东西气候的差异，由于我国北部的山脉起伏，学生就可以通过漠河，天津等地分析出海陆因素[2]。如果是分析东部季风气候区，由于这一区域的地形因素相差不大，海陆因素也并不明显，教师就可以让学生从纬度出发，探究东部地区的南北差异。又或者，教师可以从海拔入手，把青藏高原和同纬度地区的气候相比，让学生分析地形给气候带来的影响。总的来说，教师需要让学生在不断实践的过程中，理解我国气候多样复杂这一特点。
四、提炼生活元素
人地关系本身就是地理学科的中心思想之一，初中阶段的地理知识虽然并不深入，但教师也要引导学生树立人地意识，要让学生理解地理在社会中的作用和价值，让地理能够真正回归生活，服务于实践。例如，教师可以为学生展示大港油田这一案例，由于炼油厂在油田城区的东南部，而中学位于炼厂的西北方向，每当夏季的时候，东南方向的学校就会受到炼油厂的尾气影响。由此，让学生思考以下几个问题：为什么学校在夏季会受到臭味的影响，但冬季却很少？如果炼钢厂要搬迁，你们认为搬迁到哪一个方位是最合适的？如果把炼钢厂改成暖气站，暖气占使用燃煤作为资源，那么烟尘是否也会给城区带来不良影响？以上这些都可以让学生从实际生活出发，利用地理知识寻找各种原因，把人地关系从局部扩大到整体。
五、结束语
综上所述，持续性推动初中地理气候教学的改革是合理且必要的举动，这是锻炼学生分析能力和总结能力的应有之策，也是激发学生人文情怀的有效措施。本文通过图表的识别，区域案例解析，要素综合，生活元素提炼这几个角度，论述了初中地理气候教学的方法，充分结合了初中地理气候的基本知识点，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 李兆查, 吴广. 培养学生地理学科综合思维的教学设计[J]. 中小学班主任, 2020(4):37-40.
[2] 任琳. "世界气候类型"教学设计[J]. 地理教学, 2020, 000(002):23-26.